创新创业教育融入高职院校思政课教学实践研究

作者:王晓莉; 刊名:教育教学论坛 上传者:郭爱煌

【摘要】高校在开展教学工作期间对创新类的教育和思政这门课开展的教育教学工作实施耦合,属于高校处于发展阶段时的一个必然历程。将创新教育嵌入高校的思政课程当中不仅有重要意义,同时存在可能性。本文针对这一问题进行了论述,期望通过本文的论述能够为高校当中相关课程的开展提供一定的借鉴作用。

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一、引言创新类的教育属于一个长时间开展的活动,在其存在差异的时期,它的表现特征同样存在阶段性的差异。现在将创新类的教育嵌入高校开展的思政课程当中,能够对课程以及师资这两个方面开展的嵌入工作提供助力,下文对其进行详细论述。二、意义1.能够帮助创新类的创业人才,达成对整个流程进行培养的目的。创新类的教育需要贯穿大学开展的教育工作的整个流程,还有开展的教学活动当中的所有部分。目前,美国、日本、英国、印度以及法国等国家,普遍十分注重中、小学接受教育这一时期开展的创业教育课程。在我国的历史中,同样将这一部分的教育工作在基础教学时期展开测试,同时获得了一部分成果,可是之后就将这一部分教育工作的重点转移到了高等教育时期,其最根本的目的是为了能够对大学生面临的难就业这一问题进行解决[1]。此方式导致了高校开展的创业教育课程存在短视以及低效这两个问题。另外,一部分高校未将这一课程归入正常的教学计划当中,导致它和专业开展的教育工作之间缺乏融合,实施创业教育工作的方式单一,不能够把就业指导和实际的创业教育工作进行紧密联系。2.能够帮助面向所有大学生,开展经过创新类的创业这一教育理念。这一项教育工作不单是针对少部分最后会选择进行创业的大学生。欧美国家认为学校开展的创业教育课程不能够被视为只针对所谓的富家子弟而专项开设的一门精英式的教育教学工作,同时它还是为专项相关专业的学生开展的商业教育工作,它是一门需要面对全部的在校学生开展的教育工作。国内的所有高校当中,对于创业教育开展的活动存在相对严重的精英化倾向,这一教育工作能够辐射的角度还有收获的受益面相对狭小。另外,一部分高校因为未将这一教育工作归入平时开展的教学体系当中,造成可以接受这一教育工作的学生的需求度不高。在我国所有高校当中,思政这门课程属于一项必修课,其开展的教学工作面对的教学主体是所有学生。另外,高校开展教学工作的对象也包括了所有学生开展学习的课程以及创新类的创业课,在对这一类学生在自身创业方面领域存在的问题进行引导的基础上,对最基础的创业意识以及人格这两个方面进行培养,可以将另外的课程不能够发挥出来的作用展现出来。3.能够帮助发挥高校开设的思政课当中的一些作用。对于创业教育这一课程体系进行科学的设立属于高校对这门课程进行开设的前提以及基本流程,同时还是这一课程的核心环节。国内高校在这一课程进行教学设置期间的现状如下:兼职部分的教学课程数量多,专职部分的教学课程数量少。创业课程不止是对“创业基础”进行学习,其中的大部分是“职业规划”以及“就业指导”这两个方面的教学[2]。在大部分高校,创业教育课程的设置不多,导致这一学科在整个教学当中的地位处于边缘化。三、融合途径1.教学目标。创新形式的创业教育这一课程其教学目标在于对在校的大学生自身具备的创业理念、个性化的心理品德以及能力这三个方面进行培养,实现其对社会出现的变革现象能够适应;而高校开设的思政课,目的在于对大学生具备的马克思主义的有关理论知识以及“三观”这两个方面进行教育,属于高校开展的意识形态建设工作中一个十分重要的领域,但从开展教育的目标进行讨论,两者全部是“立德树人”方面的不同方式。2.教学内容。教育目标对于教育内容而言发挥着决定性作用。创新类的创业教育当中涉及的教学内容属于对创业过程中的一般规律进行揭示,对开展创业期间的基本理论和方式进行传授,对创业实施模拟演练;而高校开设的思政课,重点是对学生自身的各种观念进行教育。两者在进行创业期间的意识以及人格这两个方面存在极大的重复以及交叉环节。3.教学功能。创新形式的创业教育这一课程具备的功能,剔除之前“立德

参考文献

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