多元实践教学模式的探索与实践

作者:张燕;杜红乐; 刊名:微型电脑应用 上传者:赵清松

【摘要】针对应用型本科的定位和应用型人才的培养目标,结合多元智能理论,从实验内容、实验方式、教学资源、实验环境、多元课堂、多元评价等方面对多元实践教学模式进行探索,并在"路由与交换技术"课程中开展多元实践课堂教学。以多元智能理论、深度学习理论为理论基础,能培养学生实践能力、创新意识、创新精神及团队合作意识等多元能力。

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0 引言 “路由与交换技术”是一门实践性极强的课程,该课程包括18个理论学时和36个实践学时,该课程在教学过程中应注重理论与实践相结合,突出对学生实践能力的培养,通过该课程的学习,使学生了解交换机、路由器的工作原理,掌握交换机路由器的基本配置、安全策略、安全配置及测试,熟悉新技术及基本配置。为完成该教学目标,实践教学是非常重要的一环,通过实践教学强化学时动手能力、分析实际需求并通过网络设备配置解决实际问题的能力,满足我校应用型人才的培养目标。 由于多元教学模式更有利于培养、激发、挖掘学生的多元能力,受到很多教育者的关注、研究及实践,南京信息工程大学的唐镭等针对教学组织形式的研究,认为教学组织形式的多元融合是大学课堂组织形式变革的根本,并会不断的沿着多元融合的方向发展[1];李金锁等老师从教学内容、教学方法、教学评价等在体育专业中开展多元教学,获得良好的教学效果[2];刘秀伦等人综合应用网络教学、专题理论教学、实践教学等多种形式在高校思想政治课中开展多元立体教学,使整个教学过程形成一种良性互动,使得思政课教学提质增效[3];梁向莉等针对成人教育的特点,从培养目标、培养方式、培养内容、培养平台及教学内容、教学方法、教学工具、教学资源等方面的多元入手,探讨适合成人教育的多元教学模式[4];沈玉凤在《材料力学》、张健在《通信原理》中开展多元课堂教学,也取得良好的教学效果[5-6];文献[7-9]从教学理念、教学形式、教学内容、教学资源、教学平台、教学评价等方面开展实践教学的多元教学,培养学生的多元能力,取得一定的成效;文献[10]针对多元教学模式探讨了多元教学评价方式,通过良好的教学评价进一步提高教学质量。 本文多元智能理论为基础,以培养应用型人才为目标,以多元实践课堂为途径,以“路由与交换技术”课程为载体,提出多元实践教学模式,从实验内容、实验方式、教学资源、实验环境、多元课堂、多元评价等方面开展多元实践教学,对比“路由与交换技术”课程三届学生的实践教学效果效果可以看到,该模式可以调动学生的兴趣、培养学生的多元能力。 1 多元课堂教学 多元教学模式是基于多元性教学理念和多元智能理论,秉承选择性、宽容性、过程性等原则,将多种教学理念、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学评价等有机结合并运用到教学实践中的教学活动框架结构,如图1所示。 多元是指教学资源多元多样、教学模式和教学方法的多元互补、课堂教学的多元互动、教学效果的多元评价,旨在培养学生的多元能力。 各位教育者对多元教学研究都是基于多元智能理论、多元性教学等理论基础,且具有几个共同点:1)都是针对自己学校特点、专业特点、课程特点及教学对象特点开展多元教学;2)多是针对教学内容、教学方法、教学手段、教学资源、教学评价等中的一种或若干中开展多元课堂教学;3)缺少针对课程教学目标、教学内容学生情况选择教学组织形式、教学方法、教学评价的依据。 另外,我校是首批地方高校向应用型转型的高校,转型的关键在于教师,要转变教师的教学观念,要改变现有的教学模式,才能把“应用”落到实处。而我校 “立足商洛,面向地方,服务基层,培养应用型人才”的定位,决定了我校有着较强的“地方性”和“应用型”特点,单一教学组织形式无法满足我校人才培养目标的需求,另外,随着互联网教育的到来,不同教学组织形式正向多元融合的方向发展,例如虚拟课堂(慕课)与现实课堂的融合——混合式教学。 针对以上分析,针对多元课堂教学模式的研究多少个案,没有形成系统的教学模式及教学设计方案,多元教学模式针对学校的定位、人才培养目标、学生基础

参考文献

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