高职校企合作人才培养模式的探索与实践

作者:韩玉珍 刊名:北京市经济管理干部学院学报 上传者:唐建忠

【摘要】校企合作彰显高职教育特色,它是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,是企业、学校在各自之间利益基础上的一种合作,是一种以培养技术应用型人才和高技能人才为主要目标的人才培养模式。本文结合北京经济管理职业学院金融与证券专业校企合作的实践经验,探索和研究高职教育校企合作人才培养模式的改革与创新。

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当前我国职业教育发展的致命弱点是什么?教育部部长袁贵仁明确指出:弱在校企合作!在2010年召开的全国职业教育与成人教育工作会议上,他强调,这是今后一个时期职业教育改革发展的重点,是我们应当下大功夫、也是必须下大功夫去探索和解决的难点。他还强调,以就业为目标,着力培养学生的就业创业能力,是职业教育的出发点和落脚点;整合教育资源,改进教学方式,是职业教育改革发展的着眼点和着力点。校企合作既体现了职业教育与经济社会、与行业企业最紧密最直接的鲜明特色,又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节,更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划,促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应的重要途径。《国家中长期教育改革和发展纲要》明确提出,要制订和实施校企合作的法规,建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,并纳入国家教育体制重大改革的试点范围。教育部副部长鲁昕在“首届中国职业教育与装备制造业创新发展论坛”上讲到,全面推动职业教育随着经济增长方式转变“动”,跟着产业结构调整升级“走”,围绕企业人才需要“转”,适应社会和市场需求“变”,着力推进教育与产业、学校与企业,专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准,教学过程与生产过程的深度对接与融合。因此,以学校与企业一体化建设为载体,建立和完善校企合作新机制,亟待探索和研究高职教育校企合作人才培养新模式。一、校企合作人才培养模式的国际借鉴职业教育培养人才有特殊性,就是以技能的高低作为核心质量评价体系,单凭学校自身很难培养高素质技能型人才,所以,在职业教育发展中,全世界采取的一个共同办法就是校企合作。(一)美国的“合作教育”模式合作教育是美国校企合作中所采取的最为典型、最为成功的一种教育模式。1906年,美国辛辛那提大学首次推出这样的教育计划:一部分专业和一些教育项目的学生,一年中必须有1/4的时间到与自己专业对口的公司或企业等单位去实习,以获得必要的知识。这种把课堂教学与工作实践相结合的教育方式,当时被称为“合作教育”。美国校企之间大规模合作始于20世纪80年代末期,由于当时美国公众对公立学校教学质量的质疑,企业对新聘员工素质的抱怨,以及知识经济快速发展对劳动力素质的更高要求,促进了学校与企业之间合作关系的蓬勃发展。1983年至1988年的5年之间,美国校企合作伙伴关系的数量从42000个上升到了140800个。在校企合作的初始阶段,基本上是学校主动寻求企业进行合作,学校方面希望“增强学校与企业的合作,为学生学习提供动力,扩展教学内容及补充师资,获取教学设备”;而企业同意合作的目的主要是为了“改善公共关系及提升公司形象”。美国校企合作呈现出以下特点,首先是美国政府发挥了积极的引导和协调作用,通过立法把企业与学校之间的合作以法律的形式固定下来,同时联邦政府拨出专项资金用以开展校企之间的合作。其次,企业积极参与。随着知识经济的快速发展,美国企业为了赢得竞争,需要具有更高素质的劳动者,雇员除了要有扎实的理论知识以外,还要具有较强的实践能力。为了雇佣到合格的员工,企业意识到可以和学校合作帮助解决这个问题。第三,学校重视。通过与企业的合作,学校可以获得更多的支持和更可靠的办学信息,促进学校从实际出发调整专业,改变课程设置,充实和更新教学内容,可以有力地推动职业教育自身的发展和完善。最后,保证校企合作的质量。美国的校企合作之所以有活力,最根本的原因还在于校企合作项目本身的质量。学校以及企业充分认识到,只有保证合作项目的质量,双方才能各取所需,从中受益。双方从人员的配备、教学实践内容的确定

参考文献

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