高职院校思想政治理论课微课教学的探索与实践

作者:林海燕; 刊名:科教导刊 上传者:宋华

【摘要】微课教学促进了高职院校思想政治理论课学习方式与教学模式的革新,促进了课堂教学效益提升、学生自我发展、教师专业发展和师生教学相长,为增强教学实效性提供了新的路径和价值.高职院校思想政治理论课微课教学应遵循主题确定"需要性"、内容与形式"同一性"、结构安排"系统性"等原则.通过应用示例,探索和实践高职院校思想政治理论课微课教学的积极意义.

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“微课”又名“微课程”,是近年来我国教育信息化发展的一大热点。它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[1]虽然,当前对于“什么是微课”这一本体论性质问题仍存在多种不同的理解和阐释,但对微课的尝试与实践已遍及全国,特别是MOOCs和翻转课堂的推广与应用进一步推动了微课在教学中的运用。微课的出现给传统教学模式带来了新的体验和挑战,它与具体学科的结合已逐渐成为教学活动的一种新模式。本文以高职院校思想政治理论课微课教学的应用为例,对微课解决传统灌输式课堂教学模式弊端、增强教学实效性的意义和路径作一探讨。1高职院校思想政治理论课微课教学的应用价值(1)创新学习方式,提高课堂教学效益。微课具有短小精悍、使用方便、便于扩展、易于传播等特点,学生可以使用各种移动终端进行下载,随时随地进行学习,这是对传统课堂教学模式的颠覆性创新。传统思想政治理论课教学往往整个班级或几个班级按统一进度实施,遇到难点、重点时教师往往多次重复强调。而微课可以作为课程的预习、复习、导入、课堂学习等多种形式存在。比如,学生在课前观看视频,并记下自己的感想和疑问,再由教师组织课堂进行讨论,通过师生之间、生生之间的协作互动来解决问题。微课教学增强了课堂的互动性,也改变了课堂教学的起点,从传统的“新课导入”变为“知识互动探讨和问题解决”,进而增加课堂教学深度,培养学生的思维能力,促使课堂效益提高。(2)实现教材体系向教学体系转化,促进学生自我发展。现代教学论认为,教学活动是一个以问题为导向、释疑为目标的过程。教学中的问题是一种交流的邀请,也是问题解决的开始。有了这个前提,才可能判别具体的知识点讲得如何、呈现方式如何。从这个角度看,微课的核心关注点不应该是表达,而应当是有效的交流。[2]微课教学要突出问题导向,把教学内容转化成以问题为中轴的课程链,教给学生具有逻辑意蕴的、富有意义的追问方式,比如可以采用“……是什么”的结构确定概念的内涵;采用“……怎么样”的结构进行过程或事理的说明;采用“为什么说……”的结构进行论证说理。如,讲授“一国两制构想在港澳的成功实践”,可以设计这样三个问题:什么是“一国两制”、怎样进行“一国两制”构想的实践、“一国两制”的实践意义。通过引导学生思考和自我回答这些问题,掌握香港、澳门问题的由来,香港、澳门的回归历程及“一国两制”伟大实践的意义。以问题来贯穿和推动内容的讲解,有助于彰显学生的主体性,培养学生的创新思维和实践能力,帮助学生在原有知识结构基础上建构自己独特的知识体系,实现教材体系向教学体系转化,促进学生自我发展。(3)推动学科教学与信息技术的高度融合,促进教师专业发展和资源优化。一是微课教学促进信息技术与学科教学融合,要求教师主动适应教育信息化的节奏,提高自身的媒介素养,增强对多样化教学资源的应用能力。二是微课要求教师在有限的时间内把知识点讲透、讲清,并且符合学生的学习需求,这就需要教师具有较高的教学设计意识和教学表达能力,突出重点、微言大义、精粹干练。可以说,教师制作微课的过程,就是微研究的过程,也是教学反思的过程。三是微课丰富了教研方式。微课教学重视团队教学的思维发展,需要教师从独立教学的个体状态转换到协同教学的团队状态。它可以根据教学内容的需要,实行混合式教学。不同专业背景的教师承担主讲或辅导任务,主讲教师负责课件制作、微课视频录制;辅导教师辅佐主讲教师的教学内容,与学生线上互动、辅导答疑等。例如,法律基础部分

参考文献

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