将工匠精神融入实践教学中的探究

作者:何国林;钱勇 刊名:广西教育(中等教育) 上传者:谢名财

【摘要】本文立足于以精益求精、一丝不苟为核心内涵的工匠精神,分析如今职业学校将工匠精神融入实践教学中的必要性,并提出转变职业学校办学理念、开展职业素质教育、完善课程安排、构建新型教育模式等可行性措施,以期促进我国中等职业教育的进一步发展,为我国的国民经济输送具有综合职业素质的专业技术人才.

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广西教育 36 2018.5 【摘 要】本文立足于以精益求精、一丝不苟为核心内涵的 工匠精神,分析如今职业学校将工匠精神融入实践教学中的必要 性,并提出转变职业学校办学理念、开展职业素质教育、完善课 程安排、构建新型教育模式等可行性措施,以期促进我国中等职 业教育的进一步发展,为我国的国民经济输送具有综合职业素质 的专业技术人才。 【关键词】中等职业教育 工匠精神 融入 实践教学 基本 要求 措施 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2018)05B-0036-02 工匠精神在古代是指手艺人在拥有一项精湛技艺的同时, 能够对所从事的工作以及钻研的物件有一种精益求精、一丝不 苟的追求。我国自李克强总理在 2016 年 3 月的政府工作报告 中首次提到“工匠精神”这个词时,工匠精神培养开始上升到国 家层面。与此同时,诸如《致匠心》《我在故宫修文物》等讲述 工匠精神的微电影与纪录片的广泛流传甚至引起社会的热议, 则反映了大众对工匠精神的敬仰,也体现出我国目前各行各业 中工匠精神的普遍缺失。职业学校作为专业技术人才的培育摇 篮,由于其特殊的办学理念与教学模式,更应在实践教学中融 入工匠精神,补上素质教育的这块“短板”,让工匠精神在职业 教育中尽早生根发芽。 一、职业学校将工匠精神融入实践教学中的必要性 (一)职业学校办学理念的特殊性。随着我国职业教育行业 办学规模的扩大,各类职业学校的数量迅速增加并且竞争日益 激烈。但在数量剧增的前提下,多数职业学校的办学质量仍不能 够得到保障。我国的职业教育类学校不同于普通的高等教育院 校,其办学导向更加强调解决在读学生的就业问题,要求毕业生 能够无缝对接工作岗位。在实践教学中,如何将工匠精神的丰富 内涵与职业学校的人才培养目标、就业导向结合起来成为职业 学校负责人重点关注的问题。 (二)市场发展对中职毕业生提出的新要求。改革开放四十 年来,我国的产业格局经历了不断的调整变革开始进入快速发 展阶段。在此背景下,现代企业对技术人才的要求愈来愈高, 不仅要求其拥有扎实、广泛的基础知识,还要求其拥有超前 的技术创新意识以及对本职工作的敬业精神。这就要求职业 学校在对中职生的培养过程中不仅要关注学生技术实操能力 的提高,更要注重对学生正确从业态度的培养。这种企业对 毕业生的创新意识与敬业精神的要求正是新时代工匠精神的 核心内涵之一。 (三)职业教育课程安排灵活性的要求。职业学校办学特色 的一个重要体现就是课程安排的灵活性,其课程设置直接对接 市场对专业技术人才的岗位要求,并在此基础上对不同职业所 需要的岗位能力进行解构,从而设置不仅局限于理论教学的、 融合实训教学在内的一体化人才培养方案。其课程安排中对实 际操作能力的训练,从某种程度上讲类似于过去工匠带徒弟的 方式,但又有所创新。这种不同于普通高等教育的课程安排更 加要求职业学校在课程设置中就融入对工匠精神的培养。 (四)中职言传身教的教育模式的要求。随着我国中等职业 教育模式的改革进步,我国的中职教学已经进入成熟期。在教 学开展过程中,职业学校不再拘泥于传统的技术讲授型教学, 对专业技术人才的考核标准也转变为学生能够亲自独立实践 所学技能。因此在技术讲授的基础上,大多数职业学校引进了 个别辅导模式,即中职教师对学生进行个别辅导,并组织小组 讨论学习,直至全部学生真正掌握所教授的技能。现代的职业 教育模式改变了传统教育模式中学生被动学习知识的弊端,变 被动为主动,但也更加类似于我国古代工匠技艺传承模式,中职 教师需要承担更大的教

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