综合实践活动课程的实践与思考

作者:孙建军 刊名:《内蒙古教育:B》 上传者:晏金龙

【摘要】“生活教育”和“综合实践活动课程”总目标的许多方面不谋而合,均体现了学生生活在教育中的重要性。笔者从“综合实践活动主题从哪里来”“哪里有课程资源可开发”“如何分组有利于提高活动有效性”“综合实践活动中教师如何转变角色”“教师如何对学生进行有效评价”五个方面谈在综合实践活动课程中的实践与思考。

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79 B 07/2018 我已经做出来了,答案是 600 千米。又过了一会儿,另外 的几位学生也相继完成。组长再让第一个完成的组员说说 他的想法,然后再让其他同学进行补充,遇到意见不同的 就一起讨论,在讨论的过程中解决问题。小组内意见统一 后,教师让学生进行小组与小组之间的讨论,发现不同小 组对这道题有不同的想法和解决办法,比如有的小组是先 求出全程,再求全程的 60% 是 600 千米 ;有的小组是根据 比例,先求出 200 千米表示占全程的 20%,剩下的是全程 的 60%,就是 1:3 的关系,从而得到 600 千米等。通过小 组活动,让学生自己讨论,说一说解决问题的过程,这样 不但提高了学生参与学习的积极性,也锻炼了学生的学习 能力。 小组活动的例子有很多,小组活动的好处更是有许多。 教师如果能合理规范小组活动,可以提高学生的课堂参与度, 在小组合作过程中,小组组长起着组织的作用,教师首先要 培养其组织能力,确保小组成员都能参与讨论,都能提出自 己的看法,进而达到全班同学都参与到课堂学习中。 四、经历操作活动,积累数学经验 众所周知,小学生缺乏抽象思维能力,特别是空间想 象能力相对较弱,而数学学习是抽象的,且对学生的空间 想象能力有一定的要求,这就导致很多小学生的数学成绩 不理想,对数学学习不感兴趣。因此,数学教师在教学时, 要多提供具有操作性的活动,使得数学知识变得更加直观、 形象,让学生能够更加容易地接受数学知识,从而积累数 学经验。 如在教学《平行四边形的面积》一课时,教师在学生 的已有知识基础上,让学生通过剪一剪、拼一拼等活动, 自主探索长方形的面积公式。在组织汇报交流阶段,学生 说出了自己的探究结果 : 生 1 :沿着平行四边形的高剪开,得到 1 个直角三角形 和 1 个梯形,再将这 2 个图形组合在一起,拼成一个长方形, 长方形的面积就是平行四边形的面积。 生 2 :沿着平行四边形的高剪开,把它分成两个梯形, 将两个梯形拼成长方形。 …… 在经历操作活动的过程中,学生参与了知识形成和发 展的全过程,也积累了数学经验。当然,除了上述几种教 学活动之外,我们还可以设计其他多种活动,比如,我们 可以组织生活化活动、答辩活动等等。这些活动,都能提 高小学数学课堂效率,并让学生感受数学的魅力,提高学 生的学习兴趣,从而爱上数学。 总之,在“以生为本”的教学理念下,教师要设计多 元活动,并借助当下的数学课堂教学活动,激发学生学习 数学的兴趣,提高学生的探究能力,锻炼学生的学习能力 , 积累数学经验。 参考文献 : [1] 鲍莺 . 在小学数学教学中培养学生的探究能力 [J]. 知识窗 ( 教师版 ),2015,(3). [2] 何欣 . 有关提高小学数学课堂教学效果方法的探讨 [J]. 教育教学论坛,2011,(14). ◆江苏省南通市如东县双甸小学 孙建军 综合实践活动课程的实践与思考 “生活教育”是陶行知的教育思想,内容极为丰富,而 且随着“生活”的变化而不断变化,不断丰富,不断进步。 陶行知曾把“生活教育”的基本理论概括为“生活即教育”“社 会即学校”“教学做合一”三个方面。 2017 新版《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出, 综合实践活动课程的总目标是学生能从个体生活、社会生 活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验,形成并逐步 提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,具有价 值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和 能力。为了更好地总结经验,践行陶行知 “生活教育”的 思想,笔者从以下几个方面谈谈近几年在综合实践

参考文献

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