高等职业教育可持续发展策略研究

作者:房曙光;唐日照;李艳;李海波;蔡雯; 刊名:中国教育技术装备 上传者:胡银根

【摘要】从高职教育受教育者可持续发展要求出发,调研分析高职教育受教育者入学前状况、职业理想和继续学习期望,得出高职教育可持续发展应该做到教育普遍性、知识可持续性以及受教者尊严性结论。

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1前言《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要“树立人人成才观念,面向全体学生,促进学生成长成才。树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才”[1]。2014年6月,在全国职业教育工作会议上,习近平总书记强调:“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功、成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业、创业的重要职责。”[2] 同年,国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出,职业教育要“系统培养、多样成才”,并指出“加强职业教育与普通教育沟通,为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’”,同时提出“采取试点推动、示范引领等方式,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育”。这一纲领性文件为我国现代职教体系建设明确了方向,突破了高职教育断头教育现状,为技术人才可持续成长和高职教育可持续发展创建了可行性条件[3-4]。高职教育可持续发展研究成为近年来高等教育研究重点方向之一。近期文献研究中多以校企融合[5]、教育结构[6]、不同层次入学[7]、国际化办学[8]、科研带动[9]等为出发点,研究高职教育可持续发展,缺乏自高职学生本身状况分析为出发点的高职教育可持续发展研究。本文以高职学生入学前家庭、教育现状以及学生本身成长需求为研究出发点,探讨高职教育可持续发展相关问题,具有一定创新性和实用价值。2高职学生状况调查本文采用抽样调查模式对高职学生状况予以调查。样本取自国家示范高职院校、省示范高职院校和普通高职院校,具有一定代表性。该调查自高职学生家庭及教育关注度、学生入学途径、学生职业理想及继续学习期望入手,在调查数据基础上分析学生入学前状况、职业理想和继续学习期望,以获得较为全面的高职学生状况数据,从而实现自高职教育受教育者角度的高职教育可持续发展需求。学生入学前状况研究自两组统计数据出发,分别是父母工作状况及对学生学习关注度(见图1)、学生中小学阶段业余学习与高职入学途径(见图2)。 A—农民B—农民在外务工C—工人D—管理人员或科研教师、医生E—很少或没有F—有时G—经常H—高度关注I—放弃调查A—农民B—农民在外务工C—工人D—管理人员或科研教师、医生E—很少或没有F—有时G—经常H—高度关注I—放弃调查图1父母工作状况及对学生学习关注度 1)高职学生家庭中父母分别为农民和农民外出务工人员的占46%和52%左右,企业工人为30%左右。也就是说高职学生家庭多为农民、农民工和工人家庭,该比例合计应该高达85%左右,甚至更高。2)父母对学生学习关注很少或没有的占到40.22%,有时关注的占到30.98%,经常关注的占到17.93%,高度关注的占到9.78%。也就是家庭对学生学习状况关注较少或基本不关注的约占到70%以上,这和上文提到的“高职学生家庭多为农民、农民工和工人家庭,该比例合计应该高达85%左右,甚至更高”的结论应该是一致的,父母的受教育状况以及父母工作状况制约了其对孩子受教育关注度。而自图2可看出,约60%~70%或更高的学生在中小学阶段上过学习辅导班和音乐、体育美术类业余爱好班,表明家庭对孩子受良好教育的急切和期盼心情,也表明我国人民对知识重要性的高度认可。学生职业理想与继续学习该部分调查结果包含学生对毕业后第一份工作的期望、职业理想(见图3)。对于第一份工作,自图3可看出,约有13.59%的学生定位到销售岗位,10.33%的学生定位到操作性岗位,55.43%的学生定位到技术性工作岗位,10%的学

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