口腔组织病理学实验课多元化教学法的实践与探索

作者:陈志伟;王洁;陈前;柏青杨 刊名:医学教育探索 上传者:张玉

【摘要】探讨在口腔组织病理学实验教学中,充分运用启发式、观察切片式、实践操作式和多媒体辅助式等教学法的作用与意义,提出这些综合教学有助于学生自主学习、培养观察分析能力、加深理解的同时,提高其动手实践能力,使口腔实验教学质量效果和学生综合实践能力得到提高。

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口腔组织病理学是现代病理学发展过程中一门重要的分支专业,而且口腔组织病理学也是口腔专业临床与基础医学之间的桥梁课。由于该学科属于形态科学,简单抽象的文字描述无法使学生真正了解,因此口腔组织病理学实验课就显得尤为重要,其授课效果直接影响学生的学习质量,而实验教学方法的改进更能为学生的学习效果提供重要保障。1运用启发式教学培养学生逻辑思维能力启发式教学即在教学中动员学生逻辑思维,培养学生思考的能力。教师通过设定情景,启发式提问,来动员学生思考,再根据事物形成的时间规律讲解病变的产生和发展,为进一步拓宽知识面教师可将其治疗手段一并讲授。例如额面部的发育,先讲授面部发育过程中形成的10个突起,然后根据部位启发学生哪些突起联合或者融合成面部的各个器官,这样就非常直观有效。教师还可利用日常生活中人们常用的镜子,教会学生借助简单的小器械或用手直接触摸,通过镜面观察自身的口腔结构、病变和健康状况。如牙齿的结构、排列、外形、数目、大小颜色以及光泽度,并进一步观察牙表面有无凹陷、缺损、斑点或牙石等病变。学习牙龈结构时,通过直接用手指触摸感受牙龈的色泽质地,可形象逼真地观察游离龈游离可动,如同人的衣领包绕牙颈。也可以联系自身日常有否发现刷牙时牙龈出血、牙痛或牙齿松动进行交流讨论,取长补短,增加了学生的感性认识、学习的兴趣和实践知识,加深对知识的理解。这种简便易行的方法深受学生的欢迎,提高了课堂教学效果。2对比观察式教学培养学生感观能力口腔组织病理学中涉及大量的微观形态结构,直接讲解学生不容易理解。通过切片的观察,对比掌握病变组织微细结构变化是让学生较好掌握知识的有效方法。例如在观察腮腺时,可同时观察正常腮腺光镜结构、腮腺炎、腮腺癌,通过一个器官的正常和异常情况的对比,增强学生的感性认识;还通过实验作业模式图与光镜图的对比,模拟光镜图画在作业本上,增加学生切片观察量,能拓宽学生的知识面,为学生日后从医治疗诊断方面打下良好基础。3实践式教学培养学生的操作能力口腔临床医学专业是一门操作性较强的学科,口腔实验目的就在于使学生通过实验掌握口腔临床基本操作技能[1]。通常学生可通过自身口腔鲜活组织取样,利用鼠、狗和小型猪等病理组织制作、取样和切片等达到实验目的,不断提高口腔综合实践能力。形态模型制作是一种新型的实验教学方法。模型制作的目的,在于把口腔复杂形态结构用模型展示出来增强直观效果。在实验课中,教师采用蜡烛、橡皮泥制作模型加深记忆力提高学生动手能力,进一步增加学生对实验课的兴趣。蜡烛和橡皮泥作为随处可见的模型工具。学生可根据互相观察制作常见的口腔器官模型,从简单的牙齿结构、损伤造成的牙尺缺陷到龋病、四环素牙等。牙发育过程对学生是抽象的,较难理解的。而用橡皮泥捏制牙发育演变图:从牙胚的形成,到牙体的形成,直至牙萌出,每一时期的生成物均标出名称,不同结构分别用不同颜色捏制,如内釉层用浅粉色、外釉层用浅黄色、牙乳头用红色、牙釉质用深黄色蓝色、牙本质用深粉色等。通过这样的处理,既体现牙发育过程的连续性与逻辑性,又使牙齿不同结构各自的演化发育特征一目了然,便于观察对照。这样一些相关知识疑点难点得以迎刃而解。还可以利用蜡烛的圆柱体和硬度可直接雕刻牙齿的形状,不同的颜色反映牙釉质、牙本质、牙髓,便于学生对牙齿整体结构的把握和理解[2,3]。学生通过制作和观察了解组织构造特点,增进记忆提高学习兴趣。4多媒体式教学加强学生记忆理解分析能力多媒体的应用有助于对口腔组织病理切片的理解。有的病变不典型,有的结构复杂学生难以抓住要领,通过多媒体示教,可以弥补不足,讲明要点与观察方法。也能充分激发学生

参考文献

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