师范院校综合化过程中构建学生科技创新体系的实践与探索

作者:白喜文;陈子丹;包常喜 刊名:产业与科技论坛 上传者:匡秀婷

【摘要】传统师范类院校多年封闭办学等因素造成师范类大学学生创新活力不足。因此师范大学在综合化过程中构建学生科技创新体系时,应树立以培养学生为主线的以人为本理念,以职业生涯教育为突破口,协助学生找到自己兴趣、了解自己的需要,制定适合自己的职业生涯规划。学校还应当制定学生科技创新长远规划,各部门责任明确,经费、政策逐级落实,共同促进学生创新能力提升。

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随着高等教育大众化和中国低生育水平的到来,大学生就业难、中小学师资由数量满足的低水平需求向熟悉新课标的质量提高型转变。党中央、国务院早在1996年6月就出台《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确提出:“鼓励综合性高等学校和非师范类高校参与培养、培训中小学教师工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”[1]。这一决定标志着我国教师教育已不在是师范大学的独自领地,而是逐步面向高等学校特别是综合性大学开放。《决定》出台是顺应世界师范教育主流发展的趋势,对师范院校来说这是机遇、更是挑战。过去师范教育的“计划招生,统一分配”的固有模式被打破,非师范、综合性大学共同参与教师教育的人才市场竞争,师范院校如何发挥固有优势,在竞争中生存、发展,这将成为师范院校未来发展的新命题。一、师范院校“综合化”势在必行当前各高校在教育市场上的竞争日趋激烈,能否培养出适合市场需求,具有创新能力的毕业生已成为评价高校办学实力的重要指标。因为“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”[2]“师范院校综合化”是由过去单一师范专业向拥有高等教育学科专业体系中的多种专业转变;由过去培养单一教师为目标,转向培养厚基础的社会急需的应用人才和研究型人才转变;由过去的单一教学型,向教学研究型或研究型转变[3]。各师范院校在综合化过程中,首先完成了多专业(非师范)建设目标,基本实现以培养社会急需应用人才的培养目标,但培养研究型人才的目标和向研究型或教学研究型大学转变,却任重道远。构建良好的学生科技创新体系,是培养学生应用能力、动手实践能力、独立思考能力、创新能力的有效措施。传统的师范院校通过十多年的发展,已基本实现了综合化。对于推动师范大学综合化具有现实意义,各师范院校在构建学生创新体系时,引进了综合大学的相关方案和措施,对师范院校学生科技创新活动起到了一定的推动作用。但这种未与师范院校师生特点和当代青年特点相结合的措施,对学生科技创新活动的推动是有限的,使师范院校学生科技活动成为“精英活动”,对于大多数学生来说没有太大的推动作用。二、制约师范类院校学生创新能力发展的因素(一)传统师范类院校多年封闭办学的特点造成了创新活力不足。传统师范院校在“综合化”前,专业设置单一,且围绕培养中、小学师资,而设置的专业为文理科语、数、外、史、地、生、政、音、体、美等师范专业;师范院校早期的师资来源单一,多以本校或上一层次师范类院校优秀毕业生为主,且目前都在学校的重要岗位上或成为学术带头人,而具有工科或应用学科背景的教师较少,致使学校囿于传统,缺乏创新活力;师范院校在早期的封闭办学环境下学生就业包分配,专业设置与社会应用不紧密,教师从事科研热情不高,学校整体科研实力较弱。近年随着“综合化”大潮非师范专业得到极大的发展,但多数非师范专业的培养方案只是在传统的师范专业中去掉老三门课教育学、心理学、专业教学法,增加部分专业课程,因专业师资严重不足,上课教师还是原班人马,依然延用传统说教式教育,教学过程中重理论、轻实践、轻应用;实验、实践环境较差,依然停留在过去的验证实验阶段;实习、实训体系不完善,学生的理论学习难与生产实践相结合,制约学生实践能力、创新能力的提高。学校整个科研水平较低,虽然建立非师范应用型专业,但与综合大学相关专业难以匹敌,承担的纵向横向科研项目较少,多数院校依然停留在教学型阶段。传统师范院校的学生科技创新活动是以自主开展的校园文体活动和师范技能训练为主,被动参加上级布置的综合性科技竞赛为辅;以比赛驱动的学生创新活动,周期性明显,且呈显“精英化”的趋势,学生参与热情明显不

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