浅谈高职学生可持续发展职业素养的培养途径

作者:张鹏 刊名:企业导报 上传者:郭秋景

【摘要】针对当今日益严峻的就业形势,本文结合高职学生职业素养现状,阐述了可持续发展的职业素养的内涵和重要性,提出了高职学生可持续发展的职业素养培养的有效途径。

全文阅读

2014年两会政府工作报告指出,今年高校毕业生将达727万人,相比2013年的699万增量不大但总量却很大,2014年大学生就业形势依然严峻。在社会上,一边是高校毕业生就业形势一年比一年严峻,另一边“用工荒”却年复一年地上演,原因主要有两方面:一是大学生就业预期过高,就业观念落后,导致高不成低不就;二是许多用人单位认为大学生职业素养不够专业,与其慢慢培养,不如录用有经验的职场人士。因此,在以就业为导向对高职学生进行专业技能教育的同时,必须把高职学生可持续发展的职业素养纳入到人才培养的重要地位。一、高职学生职业素养现状分析在国家大力部署加快发展现代职业教育的今天,国家明确提出要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。但仍有许多人对职业院校存在一些偏见,认为文化基础不好的学生才会读高职。高职院校的学生,普遍认为自己是高考落榜生,进入高职就读实属无奈之举,极易产生自卑心理和放纵心态。部分学生对学习工作丧失热情,学习期间沉溺玩乐,虚度光阴,进入职场后适应能力较弱,进取意识较差,缺乏基本的职业素养。因此很难在职场中脱颖而出。高职院校学生所反映出来的这种心态直接导致学生职业规划观念淡薄、社会适应能力较差、工作变换频繁、职业成长路程发展缓慢。二、可持续发展的职业素养的基本内涵2011年10月12日《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确指出:“改革培养模式,增强学生可持续发展能力”,这对高职学生可持续发展的职业素养重视程度大大提高。美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型。所谓“冰山模型”,就是将人员个体素质的不同表现形式划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中,“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能,是外在表现,是容易了解与测量的部分,相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机,是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变,但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。由此可见,职业素养有显性和隐形之分,显性职业素养是人在短期内掌握的职业知识和职业技能,隐性职业素养即是可持续发展的职业素养,则主要包括职业意识、职业道德和职业态度等。综上,高职学生可持续发展的职业素养的内涵是:高职院校在人才培养的过程中,不仅要让学生掌握专业技能,能够实现顺利就业,还要让学生在未来的工作中不断发掘潜能,掌握学习知识和技能的方法,培养良好的职业意识、职业道德和职业态度,展现高职学生职业发展的可持续性和强劲势头。三、高职学生可持续发展的职业素养的培养途径(一)将职业素养教育融入高职人才培养方案,并建立考评机制。在高职院校人才培养方案中,融入职业素养教育,将极大提高人才培养质量和学生就业竞争力。大一注重培养学生专业认知,明确目标,激发动力;大二注重培养学生专业技能和可持续发展的职业素养;大三注重培养学生综合职业素养。具体做法为:一是可将学生职业素养纳入到专业教学目标,根据专业知识的应用领域,在培养学生专业技能的同时,强调与技能相关的职业素养,并在专业教学中将其作为考评指标,使学生掌握基本的职业素养。二是开设职业素养相关课程,系统提高学生对职业素养的认识,树立正确的职业理想,在课程中可通过职场角色扮演、职场环境模拟、组织学生参加招聘会等形式,让学生意识到职业素养的重要性,在实践中逐步形成良好的职业素养。三是在人才培养过程中,要建立合理的考评机制,注重引导学生培养合作意识、团队意识、竞争意识、吃苦意识等,通过考评,激发学生职业素质养成的主动性。

参考文献

引证文献

问答

我要提问