体验式教学在高校思想政治理论课中的探索与实践

作者:侯聪玲 刊名:中国电力教育 上传者:宋长虹

【摘要】如何提高思想政治理论课的教学实效性,是当前思想政治理论课教学改革的重要目标。在思想政治理论课的教学中,结合教学目标、教育内容和学生实际,开展角色体验法、情境体验法、实践体验法、综合体验法等形式的体验式教学,从而有效提高思想政治理论课的教学实效性。

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高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,是培养国家合格建设者和可靠接班人的重要途径,其教学效果的好坏直接影响了国家的命运与未来。如何提高思想政治理论课的教学实效性,真正成为大学生真心喜爱、终生受益的课程,这是当前思想政治理论课教学改革的重要目标。然而长期以来,高校的思想政治理论课在教学方法上大多沿袭传统的灌输式教学方法,强调教师的权威地位和主导作用,学生被当作灌输高深学问的容器,否定学生主体性,忽视学生主观能动性和创造性的发挥。体验式教学是以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式,以直接经验为主要课程内容所展开的教学活动,具有个体主动参与、亲身体验的特征。通过学生内在的知、情、意、行的经历和观察、感受、体味、探求、领悟等体验,从而获得知识,提高能力,生成情感,健全人格。体验式教学具有亲历性和独特性特征。亲历性既有实践层面的亲历,又有心理层面的亲历。实践层面的亲历是指主体参与实践,亲身经历某一事件,如角色体验、劳动体验、体验探究等;心理层面的亲历,是指在经历“做”的过程中,获得主体的情感体验生情、动情、移情、反思、领悟和总结。独特性是指每个生命个体都是独一无二的,每个学生原有的知识结构、经验、情感结构、价值取向和人生经历都带有个人的痕迹,反映其自身的独特性。每个人对事物的理解不同,体验也各不相同,即便对于同一事物,不同的人在演绎中表现出不同的价值选择和行为方式,得到不同的认识,产生不同的情感,所以学生的体验呈现出鲜明的个体性。可见,采用体验式教学,在师生互动的教学过程中,通过营造教学氛围,激发学生情感,使学生在自我体验的过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合。无疑,这种师生协作探讨的教学方式能增强学生的积极性、主动性,培养学生具有独立、自主、创新等主体精神,促进学生思维方式趋于成熟,使学生得以全面健康发展。为此,思想政治教师在教学中应积极采用体验式教学,鼓励学生参与活动,提高学生的学习兴趣,培养学生对学习的积极态度,培养学生的创新精神和实践能力。一、体验式教学和传统教学的区别传统教学讲究记忆,强调学习过去的知识,以接受程式化的知识为导向,注重知识技能的掌握,以教师为中心,但“教”不一定导致“想学”、“会学”。体验式教学则不同于传统“以教为主”的教学模式,它是“以学为主”的教学模式,通过一个个独具匠心的活动使学生“从做中学、从学中悟、从悟中行”,强调通过实践来认识周围的事物,是一种“先行后知”式的学习模式,遵循了人的认知规律。1.教学主体的变化传统教学的师生关系是一种控制与被控制的对立关系。在教学过程中,教师是教学的中心,教师依其主观愿望灌输社会文化知识,学生当作被动的存在物,只需听讲,做笔记。在这种状态下,学生的注意力不能持久集中,容易分散、转移。这种上课机械听、考前机械背的方法,逐渐使学生变得懒惰、懈怠,扼杀了学生探求真理的创造性、主动性。体验式教学改变以教师为中心的传统教学方式,突出学生在教学过程中的主体地位,以学生为中心,把学习主题与学生的生活实际结合起来。在体验式教学中,学生是体验式教学的主体,是主要的、主动的参与者。教师的主要任务是引导,充分调动学生的主体积极性,使他们进入角色体验,处于积极思考、主动实践的探索状态,在实践活动中,去发现、去感受、去评价,从而不断增加属于自己的知识,建构属于自己的思维,逐步发展体验学习的能力。[1]这种教学方式要求学生真正把自己融入到教学过程中去,不再局限于教师问、学生答,教师讲、学生记的简单互动,不再局限于课堂教学,把课内、课外有机结合起来,

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