高校思政理论课教学改革模式的实践与探索

作者:张英; 刊名:科学大众(科学教育) 上传者:石静

【摘要】现阶段,伴随着我国科教兴国与人才强国战略的不断推进,国家层面也加大了对高校思政理论课教学工作的政策引导、制度建设以及资金投入力度,旨在为广大高校学生提供科学的思想引导与正确的行为指导,为我国现代化建设培育更多的高素质、专业化人才。基于此,本文立足于我国高校思政理论课教学工作的开展实况,探讨了优化创新该课程教学模式的具体策略,希望可以为人才培养工作的推进提供一定的参考与借鉴。

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高校学生作为国家发展与民族兴盛的动力所在,对其的思想政治教育是提升其综合素养与品质道德的重要手段,也是发挥各高校育人价值的有效途径之一。特别是基于多元文化冲击的当代社会,高校思政理论课教学工作的开展价值日益凸显出来,深刻影响着学生个体的成长与发展。基于此,探究创新优化高校思政理论课教学模式的具体策略,有着较高的现实价值与实践意义。一、高校思政理论课教学现存问题探析(一)教学内容片面化现阶段,就我国各所高校思政理论课教学工作的开展实况来看,其普遍应用到的是单向灌输式的理论教学模式,即学生往往被动地接受教师的理论传输,自身缺乏较高的积极性与能动性。如此一来,学生极易出现倦怠,甚至于厌烦情绪,这在很大程度上制约了该课程开设价值的实现。除此之外,在教学内容选取的过程中,受制于教材的编写以及人才培养目标的设定,大多数教学内容都缺乏时效性与针对性,未能着眼于大学生这一群体成长与发展的现实问题,这就使得思想政治教育同广大学生多样化、层次化、个性化的需求出现了脱节。具体来说,在教学中有关健康生活、学习成才、择业交友、网络安全、就业指导等的内容稍显缺乏,这也是有关主体亟待解决的现实问题之一。(二)教学模式形式化相关调查结果显示,许多高校学生一听到思想政治课,就会联想到枯燥无味的政治理论。在某种意义上,高校思想政治课成为党的路线、方针政策的代名词。对于这一课程,大部分学生都不具备较高的自主学习能力以及主观能动性,这与教学模式的形式化有着不容忽视的紧密联系[1]。具体来说,许多教师对学生的考核依然采用单一化的课程结业考试模式,未能充分考量不同学生在日常学习过程中的专业表现、创新能力、实践水平,这就使得逃课、不听讲的不良现象时有发生,严重制约了实际课程开设育人价值的提升。(三)教学方式陈旧化现阶段,基于信息化、网络化的时代大背景,广大学生接触外界信息的途径日趋多元化,这就给高校思想政治理论课的教育教学提出了新的要求。但受制于各所高校的资金投入,以及相关教师的专业素养,许多教师都不具备应用现代化教学设备以及先进教学技术的意识与能力,依然沿用传统的理论灌输式教学模式,这就使得许多教学内容难以以多样性、灵活化的方式展现出来,很难激发大学生这一群体参与课程学习的积极性。除此之外,许多高校的思想政治理论课教师并不具备同其教学工作开展相匹配的专业素养、教学能力、责任意识以及创新水平,因而很难同其学生建立起平等、友好的师生关系,这也是制约广大学生兴趣提升的重要因素之一。二、高校思政理论课教学优化策略探究(一)创新思政教学理念人们常说:理念是行动的先导。换句话说,要想创新优化高校思政理论课教学模式,有效提升这一课程教学工作开展的育人功效,就必须从思想层面做出相应的创新与调整。具体来说,广大从事思想政治理论课教学的主体,必须坚持与时俱进以及具体问题具体分析的工作开展原则,即牢牢把握大学生这一群体的学习基础、认知能力、兴趣爱好以及发展需要,落实以学生为本的教学工作开展原则。具体来说,要求有关主体在理论教学过程中,遵循大学生这一群体的身心发展规律,牢牢把握其成长与发展需求,从而更有针对性的调整教学工作开展的指导理念、具体模式以及教学方式[2]。在此基础上,应当坚持并彰显学生在教学过程中的主体作用,从而逐步建立起互相尊重、平等的师生关系。除此之外,教师应当重视学生对教学工作的反馈,借助于微信、微博等平台,了解同学们对其工作开展的意见与建议,实现实际理论教学与实践指导同广大学生发展需要的有效契合。(二)优化完善教学内容实践表明,现阶段我国各所高校思想政治理论课的教学之所以未能达到较为理想的状态,

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