高职院校创业教育实践教学体系的研究与实践

作者:沈孟康;温尊荣;詹东港 刊名:创新与创业教育 上传者:雍利捷

【摘要】首先阐述高职院校创业教育实践教学体系构建的五大原则,即适应区域经济和社会发展需求、融合专业教育和适应岗位需求、融入理论教学和体现阶梯连续性、注重学生个性和体现学生主体性以及利用校内校外和软性硬性资源的原则。并基于中山职业技术学院创业教育实践案例分析,构建出深度融合专业教育的创业教育实践教学体系,包括创业实践教学目标、创业实践教学载体、创业实践教学管理和创业实践教学保障五个方面。

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一、高职院校创业教育实践教学体系构建原则(一)适应区域经济和社会发展需求的原则高职院校应建立“创业教育区域化”的理念,二者关系体现在三个方面:创业教育依托区域经济社会的发展,区域经济社会发展引导创业人才的知识能力结构,创业教育促进区域经济社会的可持续发展[1]。构建创业教育实践教学体系要体现地方产业结构和社会需求特征,围绕地方创业人才的知识能力结构设计实践教学内容,利用区域经济社会资源建立实践教学硬件场所和丰富实践教学真实素材,如选取来源地方生产和管理一线的实践教学案例,服务地方企业的真实实务运作等。(二)融合专业教育和适应岗位需求的原则高职院校应树立科学的“创业教育观”,创业教育本质涵盖专业教育的全部内容,即基于专业教育基础上增加专门的创业素质教育[2],将创业教育理论和实践教学融入专业理论和实践教学体系,创业教育实践教学培养目标符合专业教育培养目标及专业人才培养规格和要求,创业教育实践教学内容适应职业岗位群的应用能力和职业技能水平及标准,创业实践教学计划和课程与专业实践教学计划和课程体系有机融合,职业素质和创业素质得到同步提高。(三)融入理论教学和体现阶梯连续性的原则高职院校创业教育应建立“做、学、教、考一体化”的教学模式,实现显性课程与隐形课程相结合,学科课程、活动课程与实践课程互动,避免理论教学和实践教学脱节。创业教育实践教学要体现出阶梯层次性,体现从感性认知到理性应用的逐步深化,实践教学将贯穿到整个大学创业教育教学过程中各个环节和各个阶段,并保证教学过程的各个阶段、各门课程和环节之间的衔接和连续,保持实践教学安排的相对稳定性。(四)注重学生个性和体现学生主体性的原则高职院校应结合学生专业背景、知识背景、性格特点和学习动机等个体差异和个性化需求开展创业教育,在掌握知识技能的基础上,有针对性地进行个体化的实践教学活动,促进学生个性发展。创业实践教学中转变教师角色,体现学生主体地位,启发学生独立思考,引导学生团队合作,激发学生创新思维,培养学生创新精神和创业能力。(五)利用校内校外和软性硬性资源的原则高职院校创业实践教学资源分为两种:一是软性资源;二是硬性资源[3]。软性资源即学院团委、学生会、各种协会、研究会或中心等社团组织,利用软性资源开展创业实践活动,营造学院创业氛围,培养学生创业能力。硬性资源即学院内可供开展创业实践教学的场地、设施、设备以及现有经营主体等,利用硬性资源提供学生创业实践平台,丰富学生创业感性体验。另外,依托专业实践教学内容,充分利用社会资源,建立校企协作关系,形成内外联动的培养模式,让学生为相关企业服务,建立“双赢”的服务体系。二、高职院校创业教育实践教学体系构建实践遵照以上五大构建原则,中山职业技术学院深度融合专业教育,构建理论与实践教学一体化的创业教育实践教学体系[4],包括创业实践教学目标、创业实践教学载体、创业实践教学管理和创业实践教学保障五个方面,图1为中山职业技术学院创业教育实践教学体系。(一)创业实践教学目标根据区域经济和社会发展需求,深度融合专业教育,将创业教育纳入专业教育教学体系,改革传统教学管理模式,修订专业人才培养方案和教学计划,制定出符合专业人才培养方案和专业教育培养目标的创业教育实践教学目标,即培养具备专业基础能力、专业基本能力和创业、就业核心能力的高技能人才,重点突出创业意识、创业素质、创业品质、创业能力和创新思维的培养。(二)创业实践教学载体1.建立创业实践课程体系围绕创业教育的培养目标,基于专业教育基本素质课程和职业能力课程,开设基础模块和提高模块两类创业教育的必修或选修课程。表1为中山

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