有关综合实践活动课的探索

作者:王鹏 刊名:文学教育(下) 上传者:周媛祚

【摘要】综合实践课教学的主要目标是帮助学生认识和体验自然、社会和自我之间的内在联系,培养学生的创新能力、实践能力和良好的个性品质。因此要求教师把自己的有效指导、平等参与和学生的自主选择、主动探究有机的结合起来,与学生共同发展。

全文阅读

综合实践活动课作为一种活动类的综合课程,是这次课程改革的新型产物,它与其他各学科课程领域有着本质区别,它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程,是学科课程与知识类综合课程的一种补充形态。目前对综合实践课程在理论定位与研究取向上还存在许多问题有待澄清,还要进一步探索。一.综合实践活动课要达到什么目标实施综合实践活动旨在推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识和体验、发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质,具体来讲,要达到以下五个方面:1.获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。2.形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。3.形成从自己生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力。4.发展实践能力,发展对知识综合运用和创新能力。5.养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。二.综合实践活动课指定的研究领域要干什么综合实践活动课程研究领域主要表现为四个方面,即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。1.研究性学习。它超越了严密的学科界限,走向生活世界,强调学生的探究过程,注重学生的情感体验,主张学生的“在场”与“亲历”行为,它通过转变学生的学习方式,发展学生的探究能力、创新精神和实践能力。2.社区服务与社会实践。强调学生走出教室、走出校园,直接参与并亲历各种社会生活与社会活动实践,参与社区与社会实践活动,开展各种力所能及的社会服务性、公益性、体验性的学习,以获取直接经验,发展实践能力,增强社会责任感,这个研究领域比较注重学生社会适应能力,社会参与意识和公民责任感的培养。3.劳动与技术教育。1981年4月,中央教育部《关于全日制重点中学教学计划实行草案的说明》指出:“中学阶段开设劳动技术课,进行劳动技术教育,使学生既能动脑,又能动手,手脑并用,全面发展。”但是在具体的实施过程中,由于观念和体制等诸多因素的制约,劳动与技术教育走向异化,在劳动取向的统治下,劳动技术教育中的技术教育就被冠冕堂皇剥夺了独立和自由,只能依附于劳动,做劳动的奴隶。这次课程改革把劳动与技术教育与其他三个领域整合在一起,这不但从制度和实践上为劳动技术教育提供了一定的空间,也在内容上更贴近生活,从而更为人们接纳和认可,这项内容的有效开展,能够保证学生获得积极的劳动体验,养成良好的技术素养。4.信息技术教育。在综合实践活动课的构建中,信息技术教育是一个极其重要的研究领域,其主要目标在于“全面提高中小学生的信息技术素养,帮助学生掌握基本的信息技术知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力,进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。”三.综合实践活动课四个研究领域之间的整合线索是什么在综合实践活动课中,研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育这四个研究领域在本质上来说不是课程内容,而是学生活动的形式。真正的课程内容是学生自主提出的“活动主题”。要整合综合实践活动课程四个研究领域,需要教师引导学生在活动主题的开展过程中,适当地通过研究、服务、宣传、设计、制作、信息技术实践等多种活动形式的体验,达到各要素的整合。如组织学生进行有关环境污染(如水污染、垃圾污染、白色污染、噪音污染等)的研究时,可以通过研究性学习的方式,了解有关环境污染的现状、表现、原因、治理方法等的知识,得出治理环境污染的方案与建议。在此过程中,实地考察、走访调查等社会实践活动可以得到运用;上网查阅资料的方式可以发挥它不受时空限制、信息丰富且来源多样的长处,实现相关资料的收

参考文献

引证文献

问答

我要提问