应用型本科院校人才培养模式的探索与实践

作者:张洪田;王云龙 刊名:黑龙江教育学院学报 上传者:杨金文

【摘要】在高等教育进入大众化教育阶段,人才培养模式将面临着改革与转型,如何培养适应社会发展需要、缩短人才培养与用人需求差距、创新人才培养模式已经成为高校当前教育教学改革的重要内容。黑龙江工程学院作为应用型本科院校,以培养应用型、复合型、创新型工程技术人才为目标,坚持"目标多元化、体系开放化、方案弹性化、过程动态化、质量标准化"的培养理念,构筑了"一条主线、二大体系、三个平台、四个结合、五个质量监控系统"的人才培养模式,构建了应用型本科院校的应用型人才培养体系,在实践中取得了较好的效果,对应用型本科院校的人才培养具有一定的借鉴意义。

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应用型本科院校作为地方工科院校的重要组成部分,承担着培养应用型人才的重任,如何转变过去高职、高专的培养模式,尽快融入应用型本科教育理念,制定满足区域发展需求、具有一定专业素养和创新精神的高层次、应用型人才培养模式是应用型本科院校的当务之急[13]。黑龙江工程学院在应用型人才培养的道路走出了特色,在人才培养方面取得了一定成果,形成了目标多元化、体系开放化、方案弹性化、过程动态化、质量标准化的人才培养理念,构筑了一条主线、二大体系、三个平台、四个结合、五个质量监控系统的人才培养模式。一、人才培养理念1.目标多元化。多元化的培养目标是培养应用型本科人才的根本,学校作为应用型本科院校,担负着服务区域经济社会发展的重任,培养能够适合区域经济社会发展、适应专业知识综合、创新工程技术进步的应用型、复合型、创新型工程技术人才。2.体系开放化。学校坚持开放式育人,社会化办学、国际化办学,构筑开放式的人才培养体系,设计具有开放性的人才培养方案,通过教学模式改革、资源互补、校际交流、校企合作,构建了全方位、立体式的开放化的人才培养体系。3.方案弹性化。培养方案作为高校培养人才的核心,直接关系到人才培养的预期目标能否实现、知识结构是否合理、能力素质是否具备等一系列核心问题,学校在人才培养方案设计上采用顶层设计,梳理通识教育、专业教育、综合教育的教育平台,构建模块化课程,灵活组合,使人才培养方案具有灵活性、开放性、自主性。4.过程动态化。动态化的教学过程,力争学生培养的统一与多样相结合、力求学生发展的个性与共性相协调,使学生成为大学学习、生活的主人,为学生志趣发现、潜力发挥、个性发展创造条件,发挥学生自身特长、重视学生人文素养的培育。5.质量标准化。通过规范教育教学管理、完善质量监控与评估体系,利用教学管理系统、教学督导系统、教学评估系统等手段保证教学环节的相关工作标准化,使学生教学培养在一个标准化的体系内进行。二、人才培养方针1.一条主线合校以来,一直坚持“培养面向基层和生产一线的德智体美全面发展,基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的应用型高级专门人才”的培养定位,将培养学生的工程能力和工程素质作为一条主线,贯穿于整个应用型、复合型、创新型工程技术人才培养的始终。2.二大体系(1)理论教学体系。学校在理论教学方法上进行适当创新,课堂理论教学中,突破过去单向灌输的教学方式,精简课程讲授内容,增加教学内容的现实性和指导性,积极采用交互式、研讨式教学法。同时,引入企业技术专家开展理论教学,大力推行项目推演教学、模拟角色演练、情景再现、问题决策教学等教学形式。(2)实践教学体系。学校对实践教学进行了创新性设计,通过对实验项目的甄选和凝练,提高设计性、创新性实验项目的比重,比例达到80%以上[4];同时,增加实践教学时数,使工科实践教学学分达到总学分的20%25%,文理科实践教学学分达到总学分的20%;倡导多形式开放性实践教学,实行时间、内容、设备“三开放”。3.三个平台(1)通识式的基础教育。在人才培养上的定位即为“宽基础、高素质、强能力、重应用”,设置专业导论课、专业基础课程等夯实学生的基础教育,构建由通识教育必修课和通识教育选修课组成的通识教育平台。通识教育必修课由思想政治理论课、大学外语、高等数学、大学语文等系列课程组成;通识教育选修课模块化,是一个动态、文理渗透、学科交叉、不断发展的通识教育选修课程体系。(2)递进式的专业教育。在专业教育方面,全面借鉴“CDIO”工程教育理念,一体化设计专业教育课程体系,以强化工程实践能力、工程设计能力和工程创新能

参考文献

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