高校思想政治理论课实践教学模式的新探索

作者:陈向芳 刊名:鸡西大学学报 上传者:彭秋燕

【摘要】高校思想政治理论课课程体系性质和特点决定了思想政治理论课必须加强实践教学。但在现实中,实践教学的组织还存在很多困难,影响思想政治理论课的教学效果。解放思想,将开放式实践教学模式引入高校思想政治理论课实践教学,变学生"被动式"实践为"主动探索式"学习,激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维,实现思想政治理论课的教育目的。

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高校思想政治理论课实践教学对加强思想政治教育具有重要的意义,但现实中,因实践教学组织存在很多困难,实践教学未能达到预期的效果,从而在很大程度上影响着高校思想政治理论课的教学和教育效果。一当前高校思想政治理论课实践教学存在的问题1.受理论束缚及对实践教学内涵的误解,使实践教学难以开展。一些人认为实施实践教学就是要组织和带领学生离开课堂,走出校门,开展校外与思想政治教育有关的见习或实习活动,如参观访问、社会调查、志愿服务、公益劳动相脱节的情况。比如,某一实践基地是现实存在的,不可能事先按照思想政治课程教学需要而设计,其所承载的内容也都不是单纯存在的。如果简单地以四门思想政治理论课中的每一门的理论体系或章节为单位来切割教学进程安排实践教学,其效果或者是把本来丰富多彩的资源分解成了理想化的、实验室方式的素材,而不再是“混合物”型的教学资源;或者就是各门课重复的使用该实践资源,该典型案例,其势必造成资源的紧缺。4.学生对实践的兴趣不高,影响实践效果。等。[1]但现实中,许多高校的思想政治理论课教师少,上课班级大,每位教师光是应付课堂教学任务就已力不从心,再加校外实践所涉及经费、场所、学生人身安全等问题使得思想政治理论课实践教学很难开展。即便靠教师在传统的实践活动中,教师在指导学生如何选题、查阅基本资料、确立调查提纲、设计问卷、撰写调查报告的个人能力或所在部门支持,也只是偶尔或组织个别学生为之,缺乏连续性和全面性,不能将其作为正常的教学活动长期坚持下去。同时,容易忽视学生主体细心观察,学生主体的内心体验,从而影响学生对现实问题进行深入的分析和研究。学生在实践中处于一种被动完成任务的状态,无个性化2.实践教学方式把握过于简单、片面,使实践教学流需求的满足。学生仅为完成教师布置的作业,其所提交的报告往往是简单、粗放型的,甚至是全盘的网络复制,根本无从谈起对实践的内容及规律进行探讨。长此以于形式。鉴于以上问题,有研究者对实践教学的内涵提出了新的见解,认为实践教学既包括校园外实践教学(社会实往,造成学生的分析问题、思考问题、解决问题的能力无法提高,学生的社会实践能力相对缺乏,也谈不上领略马克思主义、中国化马克思主义理论与党的创新理论成果践),也包括课堂实践教学、校园内实践教学。如教学互动,组织辩论、讨论,进行案例分析,师生沟通等。[2]该方式确实缓解了外出实践教学的一些困境,但仍存在一些的理论魅力,直至最后失去理论学习的兴趣,甚至形成对马克思主义理论课的不正确看法与态度。这显然与开设问题:一是,校内的实践教学并不能完全替代校外实践教学的内容,因此其并没有实质上解决校外实践存在的困境;二是,针对课堂实践教学活动的组织,部分教师将“举思想政治理论课的初衷是不相容的。另外,在传统的实践教学中,对于学生实践成绩的评定由于没有具体量化的标准,完全由任课教师随意决定,对学生缺乏激烈与约例说明”与“运用理论联系实际”的教学原则混为一谈,甚至认为这就是课堂上的实践教学,无视学生的主体性、主动性。束机制,学生学习也就缺乏动力。二高校思想政治理论课实践教学新模式的探索鉴于以上问题的存在,笔者在实践中探索构建思想3.实践教学设计过分依赖理论教学体系,造成实践教学资源的浪费。目前高校思想政治理论课实践教学仍未能改变依附于理论教学的从属地位。不可否认,实践教学作为课程教学的重要组成部分,是思想政治理论课教学过程中不可缺少的重要环节,实践必须在理论的指导下有效地进行。但从课程本质上看,理论课与实践课应是两个平行性质的课程。思想政治理论课程一般强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构,实践教学超越了

参考文献

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