校企深度融合下高职实践教学质量监控的探索与实践

作者:韩天学 刊名:中国职业技术教育 上传者:王艳华

【摘要】实践教学是高职教育实现人才培养目标的核心环节,校企合作是完成这一核心环节的最有效模式。本文讲述思博职业技术学院在校企合作的背景下,实践教学质量由学校和企业两个主体实施监控。遵循"同制标准、分工合作、主次兼顾、共同实施"的原则,校企共同完成对实践教学质量的监控与评价,为培养高质量人才提供保障。

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实践教学是高职教育实现人才培养目标的核心环节,校企合作是完成这一核心环节的最有效模式。高职院校必须与企业密切合作,共同完成对学生的培养,使学生的职业能力训练与企业岗位要求实现“无缝”对接。学生在完成校内的专业理论学习和基本技能训练后,必须在企业真实的工作环境中进行实际操作,完成由学校学生向企业员工的角色转换。当前,全国各高职院校都在积极探索和实践校企合作的模式、体制和机制,但对校企合作下的质量监控研究甚少。思博职业技术学院与企业实现深度融合后,对如何进行进行质量监控,特别是实践教学的质量监控方面,开展了探索与实践。一、校企深度融合的内涵根据我国高职教育校企合作发展走过的路程,校企合作的融合度从需求的角度看可以分为三个层面:一是以学校需求为主的浅层次合作。学校主动需求企业,安排学生在企业实习,并聘请企业人员组成专业指导委员会。由于这种合作是以学校需求为主的合作,企业积极性不高,使大多数合作流于形式。二是校企共同需求的中层次合作。由于市场上的人才规格难以满足企业对人才的个性需求,一部分企业主动与学校建立松散式联合体,学校按照企业的要求培养人才。校企共同合作制定实习方案,并共同合作组织管理学生在企业的生产实习,共同合作对学生进行考核等,学生成为企业用人的主要来源。三是校企形成利益共同体的深度融合。校企共同投资建设具有生产能力的校内实训基地(生产厂或车间),在企业建立教学与实习基地。在培养人才的整改过程中,从招生到就业实行校企双主体管理。学校与企业相互渗透,成为多方位互利共赢的利益共同体。二、校企深度融合后实践教学的新变化学校在与盛高置地控股集团、上海欣海报关集团公司、嘉里大通物流有限公司和上海汽车销售有限公司等开展校企深度融合后,实践教学的形式和管理等发生了较大的转变。1.实践教学环节与方式的变化校企深度融合后,学校的实训室将按照企业岗位的要求和工作流程进行建设与布局,更像是企业的生产车间或工作室。实训不仅仅是基本技能训练,还要完成具有真实生产的工作任务,使学生在真实情景中提高岗位工作能力。2.实践教学内容与要求的变化实践教学的内容不仅仅是课程要求,而更多的是产品生产技术的要求和客户对产品的要求。这些决定了学生在生产实践中的教学内容,在这个学习过程中,学生从一开始,就接受企业生产的正规训练,养成良好的生产习惯,掌握企业生产的操作流程和操作技能。这一实践过程使职业技术教育的“职业”属性得到了真正的体现。也很好地完成了把学生培养成为一名合格职业人的链接。3.实践教学师资结构的变化校企深度融合后,实践教学不再是单一的由学校教师承担,大部分的实践教学是由企业的专业人员或能工巧匠,还有少部分具有“双师素质”的学校教师共同承担。而企业工作人员的实践教学和教师的课堂教学方式大相径庭,学生在适应多重教育形式的过程中完成学业。4.实践教学考核方式的改变考核不再是考试卷或简单的操作考核,而是从生产的产品质量、操作流程、生产制度、工作态度等多方位进行综合考核。这样的考核方式才体现了职业教育的真正属性。5.实践教学管理的变化由于教学形式,教学内容的变化,教学管理也随之而变化着。学生不再是单一的学生身份,而兼具企业员工的双重身份。受到学校和企业两种不同模式、不同领域、不同文化的双重管理。因此,学校与企业在共同管理的过程中逐步实现管理过程的融合;管理者之间的融合;管理理念、管理制度、和管理方式的融合。6.企业角色的变化教育的责任是授予,帮助、督促受教育者顺利完成学业,教育的目的是为社会培养合格的人才或是合格的职业人。所以教育已不单单局限于学校,教育已成为全社的问题。企业在参与教育

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