民族院校生物工程专业实践教学体系构建与探索

作者:张湑泽;沈迎芳 刊名:云南民族大学学报:自然科学版 上传者:魏晓艳

【摘要】教学改革是提高民族地区学生教育教学质量的需要;实践教学是培养应用复合型人才的根本保障.青海民族大学生物工程专业以OBE理念为导向制定适宜学生发展的培养方案;加强实践教学过程管理;加强学业导师在学生实践教学中的作用;构建适宜的创新创业教学体系;建设校内外实践教学基地;提高实践教学管理能力;探索构建适合民族院校发展的生物工程专业实践教学体系.

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教学工作是本科生人才培养的中心环节,实践教学则是教学工作的重要组成部分.实践教学是根据一定的教学计划,组织学生到实验室、校内外实践教学基地及其他社会场所,通过观察、调查、设计、实际操作,使理论知识和实践经验相融合,形成一定素质和能力的教学形式和方法,是培养应用复合型人才的根本保障[1]. 生物工程专业是以生物技术研究成果为基础,借助工程技术促进人类所需产业化进程的应用性学科.要求学生在掌握扎实的专业理论知识的同时还要接受严格的专业实践技能,以适应未来生物工程产业发展需求[2].实践教学的好坏,直接影响着生物工程专业教学质量,影响着人才培养目标能否实现[3].实践教学也是工程教育中不能缺少的重要环节,新工科建设对学生工程能力培养提出来更高要求,实践教学是保障工程专业人才培养的重要因素[4].因此,高校在构建实践教学体系时,需要进行全面调研、深入分析,大胆探索实践并不断完善推广. 民族院校的主要任务是为民族地区培养优秀人才.研究以更多样更有效的方式,积极参与和推动民族地区人才培养和人才资源开发工作,对于办好高水平民族大学具有十分重要的指导意义[5].民族院校全体教师必须借鉴先进的教学模式,不断更新教学理念、科学合理地设计课程、改进师生活动结构,改革教学方式方法,努力探索出丰富多彩、适合民族院校实际的教学模式. 1 青海民族大学实践教学现状 青海民族大学是青海省与国家民委共建的民族院校,主要面向少数民族和民族地区办学,少数民族学生占总人数的50%左右.我校生物工程专业以培养具备较强的实践能力,富有创新精神、创业意识和创新创业能力,能够在生物工程领域从事生产操作、技术研究、产品开发等工作,适应民族地区发展需要,具备较强的通用能力和终身学习能力的高素质应用型技术人才为培养目标.目前已毕业10届,共336名毕业生,其中青海籍学生占65.7%,少数民族学生占总人数的34%,大部分就业于青藏地区生物工程相关专业.从用人单位对毕业生能力、素质、知识的需求程度与学校人才培养定位的匹配度以及用人单位对我校培养质量、专业与教学工作的反馈情况来看,用人单位认为学校人才培养过程中最需要改进的方面是加强学生综合素质的培养和加强实习实训工作.从毕业生对教学的整体改进需求来看,近两届绝大多数毕业生认为我校教学最需要改进的地方均是实习和实践教学环节. 因此,从以上问题出发,结合当前实践教学管理模式,对青海民族大学生物工程专业实践教学体系进行详细分析探索.从教学理念、教学主体、管理体系、人才培养方案、实践教学基地等方面入手,归纳总结出具有普遍性的民族院校生物工程实践教学本文及管理模式. 2 实践教学体系创新改革具体措施 调查问卷显示,我校生物工程专业本科生总体对本专业了解程度不深,特别是对本专业课程设置了解不完全,对本专业就业动向了解也不深.因此,调整课程设置在第1学期开设专业导论课,引导学生了解生物工程专业课程设置以及实践教学所有环节,在2~7学期分学期开设基础课、专业课及相关实验课. 在实践教学环节上,我校生物工程专业在以往实践教学的基础上,增大实践教学学时,形成了以认知实习、课程实习、专业实习,毕业实习为主,结合生物工程综合实验的实践创新体系.通过实践教学能力提升计划,加强学校实践教学相关硬件设施建设,加强实验基础仪器的台套数,加强校内外实习实践基地建设. 2.1 成果导向教育在生物工程实践教学中的应用 成果导向教育简称OBE,是以学生为中心、以成果为导向的教学模式.重视学生在取得成果过程中的经历,以及在教学过程中所获得的技能[6].目前社会上对生物工程专业人才需求主要倾向于实

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