创新高职院校思政课实践教学模式的思考

作者:蓝燕 刊名:学理论 上传者:王敏

【摘要】高职院校理实结合的人才培养模式,强调人才培养工作的职业面向和岗位技能,关键是突出实践教学在人才培养模式中的重要作用。作为高职院校人才培养工作的重要组成部分的思政课,构建系统、科学、高效的实践教学模式,以适应理实结合人才培养模式的新要求,是所有高职院校都必须面对和思考的问题。在进一步的思政课实践教学模式的创新过程中应该特别注重综合考虑开拓创新与遵循规律的辩证统一、实践教学与理论教学的有机结合、教师主导与学生主体相辅相成、专业课实践教学与思政课实践教学相得益彰,从而提高实践教学的整体水平,真正实现创新实践教学模式的初衷。

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随着高职院校思政课教育教学改革不断深入,各高职院校已经充分认识到社会需求对人才素质要求的变化,越来越强调实践教学在人才培养过程中的重要价值。思政课是高职院校以理实结合为核心理念的人才培养工作的重要组成部分,如何突破原有的“以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心”的传统教学模式,构建系统、科学、高效的实践教学模式,以适应理实结合人才培养模式的新要求,是所有高职院校都必须面对和思考的问题。一、开拓创新与遵循规律的辩证统一当前,高职院校思政课实践教学的对象是追求时尚,崇尚个性,标榜自我,重在参与的90后的大学生。思政课实践教学只有不断探索与创新教学模式,才能充分调动其学习的主动性和积极性,从而实现实践教学的目的和要求。基于此,各高职院校坚持以教育观念的变革为先导,以人才培养模式的创新为龙头,有组织、有计划地推进思政课的教学改革,不断探索实践教学的新模式,大胆开拓了思政课实践教学的新领域,从课堂延伸到校园,进一步拓展到社会,初步构建了课堂专项实践、校园整体实践和社会综合实践相结合的立体化全方位的实践教学模式。但是,创新是一项复杂的工程,尤其是思政课实践教学模式的创新,首先得遵循高职教育教学发展规律和发展方向,不能为了创新而简单地增加新模式,舍本逐末。思政课实践教学的目的不在于培养大学生的具体技能,而在于是培养大学生健全的人格,科学合理的世界观、人生观和价值观,理论联系实际、学以致用和独立思考等能力[1]。通过思政课实践教学,让大学生在参与中亲身体验,在探究中主动发现现实生活的问题,在验证中运用所学到的理论知识,在解决问题的过程中潜移默化。要让生活在复杂环境里的大学生能够选择和接受具有客观真理性的理论,从而将其转化为指导其成长成才的思想武器,则需要思政课教师高度重视并加强对思政课教育规律的研究。只有深入研究马克思主义传播的规律,深入研究马克思主义教育所面临的特殊问题,才能使马克思主义理论教育不至于流于形式或是隔靴搔痒,难以取得真正的理论教育思想启迪的效果。如果我们只研究教的规律,不讲学的规律,不重视作为学习主体的学生的研究,不针对接受主体关心的问题而展开,忽视对学生认知规律的研究,同样也达不到思想政治教育的效果。因此,创新实践教学模式不是简单地追求教学模式量的增加,而是在已有一定规模的实践教学模式的基础上,通过对教师怎么教的规律和学生如何学的规律的研究,整合现有教学资源,不断优化实践教学模式的内在品质,进而改善当前思政课实践教学华而不实的现状,实现实践教学的整体跨越。二、实践教学与理论教学的有机结合当前,高职院校创建的理实结合的人才培养模式,强调的是人才培养工作的职业面向和岗位技能,实践教学在此新人才培养模式中是关键。作为高职院校人才培养工作的重要组成部分的思政课,理所当然地要适应新要求,以顺应时代发展的潮流。然而思政课毕竟又不同于其他应用型专业学科,它不仅仅是知识传授与理解,更重要的是对大学生进行科学世界观、人生观和价值观的教育和运用其观察问题、分析问题及解决问题的能力培养,最终内化为大学生的理想信念、时代使命感、社会责任感和健康的心理品质。因为大学生的科学的世界观、人生观和价值观的树立都必须追本溯源,建立在相应的理论基础上,才能以理服人落在实处,而任何个人对科学理论的认识都不可能自发产生。因此进行必要的“理论灌输”是思政课教学的内在要求,理论教学是实现思政教学目标的前提和基础。理论教学是思政课的主要教学形式,我们不能以学生喜欢实践教学环节,不喜欢理论学习,而用实践教学去迎合学生,结果只会导致学生更加不重视、不喜欢理论学习。通过创新实践教学模式,在理实

参考文献

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