高校思想政治理论课案例教学的探索与实践

作者:李学勇 刊名:黄河科技大学学报 上传者:张桂山

【摘要】案例教学起源于20世纪初的美国,90年代才传入我国,许多学科移植了这种教学法,并取得了较好效果。思想政治理论课教学运用这种教学法还是近年来的事,无论是重视程度、推广的力度,还是把握的准度,均有较大的提升空间。应当搞好教学案例库建设,加强案例教学研究,合理运用案例教学法,提升教师实施案例教学的能力,把案例教学法真正融入教学方法体系中。

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案例教学其英文名称是Case-basedTeaching。这种教学法起源于19101920年间的哈佛商学院,以后迅速推广开来。20世纪90年代后传入我国,引起了教育界普遍重视,医学、法学、商学等学科率先进行研究和应用,取得令人满意的效果。随着教育教学改革的不断深化,人们对案例教学的认识越来越深刻,其普及的程度越来越广。思想政治理论课(以下简称思政课)教学也紧随其后,进行了大量的尝试和探索,达到了预期的目的,积累了有益的经验。一、案例教学的内涵与特征所谓案例教学,相对传统思政课灌输式教学而言,是一种教学模式和方法上的创新。根据教学目的和教学内容的需要,以具体典型案例为出发点和主线索,在教师的指导下,由学生运用所学知识对案例进行分析研究,弄清其前因后果和来龙去脉,然后归纳总结出其基本的立场、观点和方法,通过这一过程培养和提高学生分析问题和解决问题的自主能力。从本质上说,案例教学是一种启发式探究式教学方法[1]。这种教学方法追求的是一种新的课堂教学结构,是一种学生学习创新的学习方式,是一种全新的现代教学理念。它不仅强调学生对知识和技能的把握,更强调学生获得知识技能的过程和方法以及学生学习过程中积极情感、态度、价值观的养成,注重课堂教学质量的提高,注重学生和教师的教学相长和共同发展。由此可见,案例教学是以案例为载体,以学生为主体,以教师为主导,启迪学生独立思考,组织学生集体讨论,引导学生总结提高,实现教书育人目标的教学方法。案例教学较其他教学方法具有不同的特征。一是明确的目的性。案例教学不仅包含了思政课育人的总体目标,既提升学生马克思主义理论素养,运用马克思主义主场、观点、方法分析问题与解决问题的能力,树立正确的世界观、人生观、价值观与道德观,还要通过一个或多个独特而又具有代表性的典型案例,让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中,逐渐形成科学、完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,增强学生的实践意识、创新意识与批判精神,砥砺思想品质。二是学生的主体性。在教学观念上,案例教学强调教学过程是学生自我发现知识的过程,而不是教师灌输知识的过程。在整个案例教学的过程中,教师不再是主宰而是主导,从知识的占有者和传播者转变为学生学习的引导者、合作者、问题解决的启发者。学生由教学的客体变为主体,真正成为学习的主人,通过案例的阅读、思考、分析、讨论,发现案例中蕴含的理论知识、立场观点和解决问题的方式方法,从中受到思想教育、品德熏陶、人生启迪和能力提升。培养学生学习兴趣,激发学生学习激情,发挥学生的主观能动性,已经成为案例教学的关键环节。三是生动的直观性。案例是教师精心挑选的典型性事例,有特定的背景、具体的情境、动人的情节、鲜活的人物、曲折的过程以及预期的结果,很具故事性。案例的呈现,或是引人入胜的音频视频,或是绘声绘色的语言描述,让学生犹身临其境,在头脑中形成具体的感性认识,把枯燥的理论形象化,深奥的原理通俗化,使学生从大量的社会现象和事实中悟出做人、处事的哲理。四是深邃的启发性。案例教学就是通过紧密结合教学内容的生动案例讲述,引导学生运用马克思主义基本立场和观点、基本原理和方法,对案例进行具体的研究和分析,形成个人完整的判断,从而提升独立思考、科学探究和解决问题的能力。从这个意义上说,启发性是案例教学的本质特征。在选择案例时,要注重寓意深刻的案例,不要提供完整答案,而是引导学生去发掘案例中的背景知识;在总结提高时,教师要提出一些延伸性的问题供学生去继续思考。五是突出的实践性。案例本身就是源于实践,或者是成功实践的正面案例,或者是失败实践的反面案例,皆是以大量感性材

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