应用型本科院校“双优融合”国际化人才培养模式的探索和实践

作者:王文;王文琴;费贤举; 刊名:常州工学院学报(社科版) 上传者:洪云峰

【摘要】在全球一体化的背景下,根据人才培养模式的核心要素,针对应用型本科院校国际化人才培养,提出了"双优融合"的国际化办学理念、"多维空间"的国际化课程体系、"渐进式"双语教学方法、"内外并重"的国际化人才培养质量保障和"全过程一体化"的国际化师资队伍建设,以期为应用型本科院校国际化人才培养开辟一条新路。

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当前,在全球一体化的形势下,任何一个国家要想在激烈的竞争环境中赢得主动和发展先机,就必须强化全球意识和开放意识,把国际化作为自身发展的战略目标,不断提高国际竞争力,在国际事务处理中争取更多的话语权和主导权[1]。应用型本科院校肩负着培养大量能迅速学习,掌握新知识、新技能,同时具有创造性思维和能力的国际化应用型人才的重任[2]。人才培养模式的内涵包括办学理念、培养目标、专业设置、课程体系、培养途径和质量保障等要素,同时还受到办学师资、生源、国内外环境和学校资源等因素影响。因此,对于高等教育人才培养模式国际化而言,其外在的表现不仅仅是单一要素的国际化,而是人才培养各个要素及其配套资源整体的国际化[3]。很多应用型本科高校为更好地展示学校的办学特色,纷纷开展国际化人才培养模式尝试,但更多还是局限在国际合作专业和课程的探索,没有从办学理念、培养模式和课程体系方面进行系统的研究。文章结合江苏省高校中外合作办学高水平示范性建设项目,针对应用型本科人才培养模式的国际化,从办学理念、课程体系、教学方法、质量保障、师资队伍建设等方面展开阐述。一、“双优融合”的国际化办学理念要形成国际化的办学理念,首先要处理好本土化与国际化之间的矛盾。本土化反映事物发展的特殊性,体现不同国家、民族之间的特色;国际化反映事物发展的普遍性,体现不同国家、民族之间的相互渗透和影响。本土化与国际化之间的关系实质上是事物特殊性与普遍性的辩证统一。任何先进的发展模式,只有当它与这个国家、民族的实际相结合时才能发挥巨大的促进作用,办学理念也是如此。说到底,国际化的办学理念是为发展和完善本土化的办学理念服务的。“双优融合”的理念,就是结合自身办学定位、办学实力和地方经济社会发展需要,针对优势专业、特色专业与国外高校开展合作办学。通过合作办学搭建平台,学习国外先进的办学理念,构建现代化的课程体系,推动教育教学改革,创新人才培养模式,全面提升教育质量。“双优融合”,首先是优质课程资源和优质师资团队的融合。通过加强对所引进的优质教育资源的有效利用,吸收外方有益经验,实现课程设置与国际接轨;同时,加强中外教师的交流合作,打造具有国际视野的双师型师资团队。其次是优质教学理念和优质教学方法的融合。注重对合作外方高校具有国际先进水平的人才培养模式、教育教学理念、内部管理体系等方面经验的引进与吸收,促进学校教育教学改革,推动育人方法和管理方法的改革创新。在中外合作办学实践中,学校应本着开放与互补的原则,通过“引进—吸收—学习—消化—融合—创新”,以“双优融合”,形成适合自身发展的国际化办学理念。二、“多维空间”的国际化课程体系高等教育的规模化和标准化必然会导致人才培养的结构性趋同,无法满足社会对人才多样化的要求,不利于学生个性化的发展,同时也不利于学生创新意识和创新能力的培养[4]。因此,根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》,全面实施素质教育,倡导多元化的教育模式就成为了一条必由之路。培养适应社会需求的多元化人才,改革教学内容,重建课程体系是实现高等教育多元化的重要途径。文章借用“多维空间”的概念来构造立体的国际化课程体系。所谓“多维空间”,就是根据学生、社会需求等不同的维度,以学生和社会需求的多元化来构建或重塑课程体系。同时,针对体系中的不同课程,根据学科专业知识的不同,通过引入维度的概念来细化知识能力结构。各专业根据不同类型的应用型人才培养的需要,明确界定知识能力结构,如工科专业的知识能力结构必须体现科学、工程、技术和应用四个维度,不同培养类型四个维度的比例和课程标准各不相同。在构建课程体系时,要

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