文化艺术类高职院校“深度校企合作”的思考与实践探索(无全文)

作者:马芬; 刊名:科教导刊(上旬刊) 上传者:黄永明

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【摘要】深度校企合作是学校和企业根据社会发展和学生需求共建某一专业群的人才培养系统,以行业人才标准为基本目标,以服务地域为基本点,构建教学—科研—开发为一体的全方位创新育人可持续发展模式,最终培养博雅精专的现代化人才。具有全方位育人、可持续育人的特征。根据探索和研究,我们认为文化艺术类高职院校应结合地域和行业特色开展以"专业群"为特色的多元化合作模式。

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校企合作作为一种人才培养方式,它是实现高职教育办学目标的必然路径,目前高等职业教育体制改革的突破口,也是高等职业教育教育教学改革的趋势和方向。《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018)》教职成[2015]9号指出:“坚持适应需求、面向人人、坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一,推动高等职业教育与经济社会同步发展”。校企合作是基于市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式,涉及到人才培养、专业建设、学生就业、服务地方经济等诸多要素。近年来,各地高职院校积极探索,取得了丰富的实践经验。但是,由于受传统观念、教育教学惯性、社会经济发展状况等影响,当前高等职业教育校企合作人才培养机制的现状与社会需求、学校内涵发展不契合现象,影响了校企合作人才培养质量和学校与社会对接的效果。1高职院校“深度校企合作”的实质内涵深度校企合作目前没有比较统一的定义。洪贞银[1]提出:校企深度合作是学校与企业之间的合作不仅是“结果”的合作,更是“过程”的合作,校企之间形成积极互利的关系。张庆海提出“深层次合作指企业与学校相互渗透,建立利益共享关系,真正实现“教学—科研—开发”协同发展的三位一体模式,是一个双赢的模式。”[2]校企合作实质是一种人才培养的方式,而深度合作即触及事物本质的系统合作。前人的研究为我们提供了丰富的经验,笔者认为深度校企合作是学校和企业根据社会发展和学生需求共建某一专业群的人才培养系统,以行业人才标准为基本目标,以服务地域为基本点,构建教学—科研—开发为一体的全方位创新育人可持续发展模式,最终培养博雅精专的现代化人才。深度校企合作表现为以下核心特征:1.1全方位育人深度校企合作要求学校和企业全方位的育人合作。从空间上来说,校企双方要在人才培养方案的制定、课程体系的构建、教学内容的选定、实训基地建设、实践教学的组织实施、师资培养等方面进行深入的合作;从时间上来说,校企双方应合力构建学生至少3年的人才培养,分阶段、分重点、分方向、分层次地实施深度校企合作培养,逐步推进,为高职院校学生的终生学习提供平台和奠定基础。从立体建构来说,构建点、线、面的结合。点,则体现为深度校企合作内容的全面性。线,则体现为深度校企合作过程的流畅性和全程性。面,则体现为深度校企合作人才培养的系统性和可持续发展。深度校企合作必将是点线面结合的立体化育人,散乱的“见子打子”校企合作,将没有内在的发展生命力,最终无法达到全方位育人。1.2可持续育人可持续育人主要体现在深度校企合作的内在运行机制合理,具有长远的生命力。深度校企合作是一个系统工程,系统里面各元素的优化组合,才是校企合作各项工作有序合理运行的活水源头。合作目标的可行性、校企需求满足度、合作经费、合作衔接机构、合作师资、合作平台、合作模式、合作制度、合作政策、合作监督、合作质量评价等要素的合理排列组合,才能达到可持续育人,才是真正的深度校企合作。如何处理教育经费的负担、师资力量的短缺、师资参与的积极性、教学模式的转变等问题,直接关系到校企双方合作动力的问题。深度校企合作一定是结构优化、内在发展动力强劲的可持续育人模式。2文化艺术类高职院校实践探索:构建以“专业群”为特色的多元化模式目前我国发展相对成熟的有“订单培养”、“工学结合”、“顶岗实习”、“校企联合”、“现代学徒制”等不同的校企合作模式。他们都有各自的优点可供借鉴,但绝对不是全部照搬。深度校企合作一定是因地制宜、坚持地域产教融合,从校企双方的实际情况出发的。从学校角度考虑,必学根据学校文化、地域、专业发展、办学条件等各方面考虑。根据

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