高职院校思想政治课实践教学模式的几点思考

作者:庞晓燕 刊名:企业导报 上传者:冯颖琼

【摘要】本文章研究目标:根据党和国家对"思政课"加强实践教学环节的要求,结合高职学生的特点,通过研究设计"三方案"导教,落实"三课堂"施教,创设"多方式"考核,探索有利于提高大学生实践意识和实践能力,从而达到使学生思想政治理论素质高,分析解决社会问题能力高,就业素质高的"三高"效果的实践教学模式。

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一、思政课实践教学的重要性中共中央宣传部联合教育部在2005年发出了对高等院校思想政治理论课的指导意见,在意见中特别强调高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。因此,作为高职院校思想政治理论课在课程教学过程中就更应该加强实践教学环节,努力构建适合高职学生特点的实践教学模式,在提高大学生思想政治素质的同时,也要提高学生对社会现象的认知能力。重视实践教学主要有以下几点重要性:(1)提高思政教育的实效性。现代是信息化的时代,学生的思想受到来自社会四面八方的“辐射”,价值观呈现出多元性的特点,学生没有正确理论引导很可能思想发展方向会产生偏差,高职学生本身理论层次相较于本科生而言稍差,他们对于理论上的学习有一定的难度。这就要求教学在理论教学的同时,将社会中公众关注的热点问题,以思辩和体验等实践方式掌握和认知,从而达到一种稳定的内心信念。(2)提高高职学生的综合素质。高职院校培养的目标是高素质技能型人才,高素质意味着认识能力强,方法能力强,技能型要求他们专业过硬,思政课教学目标是培养大学生的世界观、人生观和价值观,这些观念形成有诸多因素,但毫无疑问的是,不管有怎样的理论,只有从实践中来,学生才最容易接受,也只有当这些理论真正转化成能力时,最终才能落在实处。思政课教师们如果能在实践环节围绕这些目标设计方案,对优化高职学生的综合素质有着直接的作用。(3)提升教师团队的实践教学能力。自“05”方案实施以来,高校教师在思政课的教学研究上做了很多探索,但不得不说作为一门思想理论课,目前还有众多教师在教学过程中可能更偏重理论性、逻辑性,也有教师虽然做出了实践性的探索,但是方式方法单一,欠缺实效性,有实践教学但无评价体系,使实践教学的效果大打折扣,如果每名教师都能研究并运用适合授课对象的实践教学方法,必然会使教师能力得到大幅度提升。二、实践教学的模式构建1.整合教学内容,提高思政课教学的针对性。高职院校应根据学校的实际情况,对思政课教学内容进行整合。严格设计“三方案”导教,即教学实施方案、理论教学方案、实践教学方案三位一体紧密结合的教学方案。在各教学方案里,包含着教学的理念、目标、内容、方法、时间、手段、制度、评估、考核等,它是一个完整的系统。实践教学方案还应细化为各种实践教学方案,形成实践教学方案的体系,作为教学的指导。各教学方案围绕本部分教学目的服务,这样就使教学效果与教学目标紧密结合在一起。2.目前高职院校主要的实践教学模式主要有几下几种:(1)课堂内实践教学模式。这种实践教学模式是目前大部分高职院校都采用的方式之一。形式上有专题的讲座,分小组讨论,演讲或者讲演,情境模拟、辩论或者是案例分析。实践已经证明,这样做能够激发学生学习思想政治理论课的兴趣,能够发挥学生的主体作用,能够使学生的学习研究能力、组织协调能力、人际交往能力和适应社会的能力得到培养和锻炼,并且在完成课题的过程中,学生的政治觉悟和思想品德素质得到提高。值得一提的学校可以请已经毕业的在各行各业里较有成就的学生回来进行讲座,毕业生自身的经历,对于在校学生的影响和鼓舞较大,更能达到教学效果。但是思政课一般是合班课,组的成员也一般超过三名,研讨过程中总有一部分学生从来不发言。这是课堂实践教学模式的弊病。(2)体验型实践教学模式。即布置课题,让学生到红色教育基地、历史纪念馆等地方进行观摩,进行德育熏陶和教育,也可以让学生走进和专业相关的企业进行参观体验,让学生了解在工作过程中职业素养是如何养成的。这种教学模式的优点是:有利于学生自我感知道德与法律在综合素质形成过程中的重要性,从而由学生由被学习向自主学习

参考文献

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