综合理科教育专业实践教学体系的构建与创新

作者:郭书霞;权玉萍;李继武 刊名:当代教育理论与实践 上传者:李丁

【摘要】实践教学体系包括实验课程教学、教育实习、教育实训等方面。综合理科教育专业的实验课程,应兼顾综合性、专业性、协调性和专长性原则,将教学内容整合为一体,建立多元化的考核体系,形成高效的实验室管理机制,能跨部门、跨学科统一管理实验仪器、人员、经费。综合理科教育专业的实习,在小学以科学课为主,在中学有其特殊性,通常包括理、化、生三科,应保证实习科目全面性。

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为了适应新一轮基础教育改革的要求,贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神,许多高等师范院校[1]设立了综合理科教育专业。综合理科教育专业以培养具有良好的教师职业素质、科学素养和现代教育理念,并扎实掌握物理、化学、生物、自然地理、天文的基础知识、基本理论和实验技能的中小学理科综合或分科课程教师为目标[2]。综合理科教育专业的实践课程内容较多,通常占学生在校学习学时的50%以上,主要包括实验、教育实训、教育实习等。综合理科教育专业的主干课程如物理、化学、生物、天文、自然地理等都属于自然科学,和实验密不可分,实验教学对学生深刻理解理论知识、锻炼动手操作能力、养成优良的科学素养[3-4]和探索精神不可或缺。同时,学科教学论等教师职业技能类课程以及教育实习,也需要学生在切身实践中锻炼、体验才能取得满意的效果。合理构建实践教学体系,并不断改革创新,从而使之不断完善,是达成专业培养目标的关键。对此,我们做了一些实践和探索,构建了包括实验课程教学、教育实习等组成的实践教学体系,并在建设综合性开放实验室和设立教育实训单列周等方面做了改革创新的尝试。实践表明,改革后的实践教学体系内容更充实,运行更顺畅,对学生增强创新能力,提高科学素养以及熟练运用教师职业技能等方面成效显著。一实践教学体系的构建(一)实验教学内容的整合实验教学能使学生加深对理论知识的理解,在观察、分析、探究的过程中提升科学素养。综合理科实验,学科门类多,任务重,合理设置课程科目、学时、顺序,才能整合出高效、完善的实验教学体系。我校属于三年师专,开设有物理、化学、生物等师范专业,师资、实验仪器设备等教学条件较好。这种办学条件也是多数师专普遍具有的,比较具有代表性。以我校为例,综合理科教育专业实验教学内容主要包括物理类、化学类、生物类、自然环境和综合类。物理类实验有力学实验、热学实验、电磁学实验、光学实验、电工学实验、电子技术实验、家电维修实验等;化学类实验包括无机化学实验、有机化学实验、环境化学实验等;生物类实验包括植物学实验、动物学实验、实用生物技术等;自然环境和综合类实验由师生根据课程要求灵活安排,在规定的时段内完成,并统一考核,主要包括环境污染与控制调查、本地植物种类分布调查、星空观测以及实用教具自制等。考虑到学科自身的认知规律以及数、理、化、生各学科之间的联系,在教学顺序上,第一学期先安排高等数学,那些和高等数学联系较少的理论课及相应实验课尽量排在第一、二学期,综合类实验安排在基础课学习之后,多数在第五学期,同时还要兼顾学科自身的顺序,如:电磁学实验电工学实验电子技术实验家电维修实验。实验教学内容的整合,要兼顾专业性、综合性、协调性和专长性原则。(1)综合性。综合理科以提高学生的科学素养为核心目标[5],实验课程不应是物理、化学、生物等实验课的简单罗列,课程设置应体现对生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三大领域知识的重新整合,并将科学探究及科学、技术与社会的关系渗透于其中,成为一个综合性整体。(2)专业性。自然科学的分科和综合不仅不矛盾,而且互相补充,互相促进。同样道理,实验教学中,分科实验有利于对基础知识、基本技能地扎实掌握,是综合运用的基础,切不可因强调“综合”而偏废分科。(3)协调性。综合理科教育专业实验课程较多[6],任务重,各类实验间协调搭配才能保证效率:师范专业培养的教师是知识应用型人才,不同学科门类的实验课比例,应以就业为导向来安排;验证性实验是基础,比例通常较大,但必须有相当比例的探究性与设计性实验,才能使学生深入到探索知识产生和发展的过程中去,观察、分析、独立思考、解决问题,从

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