小学数学综合与实践活动课的探索与思考

作者:周智;林晓玥 刊名:基础教育论坛 上传者:杨秀芳

【摘要】小学数学综合与实践活动课是小学数学课程的重要组成部分.目前,部分教师存在对小学数学综合与实践活动课地位认识不清、创编教材不准、课型分类不明等问题,因此分析并理清这些问题,对于推进小学数学课程改革具有重要的现实意义.

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小学数学综合与实践活动课的学习内容和学习形 式,是数学课程改革的一个突破,也是数学课程内容 的一个亮点。在目前全面提升学生核心素养的背景 下,多地区的教育行政部门先后颁布了新的课程实施 方案,方案中明确提出要增加综合与实践活动课的比 例,更好地落实小学数学综合与实践活动课的内容。 一、小学数学综合与实践活动课的重要地位 “综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自 主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探 究活动,更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师 通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的 学习活动。小学数学综合与实践活动课将帮助学生综 合运用已有的知识和经验,经过自主探究与合作交 流,解决与生活经验密切联系的综合性问题。以发展 学生综合解决问题的能力,加深学生对数与代数、图 形与几何、统计与概率、综合与实践等内容的理解, 体会各部分内容之间的联系。因此,小学数学综合与 实践活动课具有非常重要的作用和地位。 二、小学数学综合与实践活动课的创编困惑 因为现行各个版本小学数学教材提供的综合与实 践活动课的内容较少,不能满足教师对课时的要求, 但是教师可以创编数学实践活动课的课例。有些教师 认为,具有操作活动的课就属于综合与实践活动课, 如北师大版《义务教育教科书·数学》(以下统称“教 材”)四年级上册“摸球游戏”就属于综合与实践活动 课。因为学生在学习可能性知识时,是通过不断从盒 子里摸球的游戏中习得了新的数学知识,有操作、有 活动,所以就是数学综合与实践活动课了。但是,此 种理解是片面的,小学综合与实践活动课既然属于 “实践与应用”领域的内容,“摸球游戏”一课本就属 于“统计与概率”领域的内容,不能算作小学数学综 合与实践活动课。因此,教师要认识到不是有操作、 有探究、有互动的课堂就一定是数学综合与实践活动 课,关键要看是否运用学生的已有知识经验,如教材 中的“数学好玩”,就属于综合与实践活动课的范畴。 三、小学数学综合与实践活动课的课型 目前,对于小学数学综合与实践活动课的课型分 类仍然处于摸索阶段,有的将其分为游戏型、动手操 作型、实践应用型;还有的将其分为实践操作型、知 识拓宽型、渗透数学思想方法型、社会调查型。笔者 认为,这些分类都是从综合与实践活动课表现形式进 行分类,随着综合与实践活动课涉及的内容越来越广 泛,这样的分类就显得不完整。我们可以从数学本质 的角度出发,把综合与实践活动课分为两类:一类是 在生活中发现数学;另一类是在生活中应用数学。 1. 在生活中发现数学 综合与实践活动课是以问题为载体,以发展学生 综合解决实际问题的能力为目标。学生在生活中经常 遇到的问题,如果教师能从数学的角度去分析,再利 用学过的数学知识加以解释,一节有趣的综合与实践 活动课就诞生了。 例如,在教学“抢数游戏”时,上课伊始,教师 出示游戏规则:两人轮流依次报数,每人每次只能按 小学数学综合与实践活动课的探索与思考 周 智,林晓玥 (辽宁省沈阳市沈河区教师进修学校;辽宁省沈阳市沈河区热闹路第二小学) 摘 要:小学数学综合与实践活动课是小学数学课程的重要组成部分。目前,部分教师存在对小 学数学综合与实践活动课地位认识不清、创编教材不准、课型分类不明等问题,因此分析并理清这些 问题,对于推进小学数学课程改革具有重要的现实意义。 关键词:小学数学;综合与实践活动课;探索思考 基础教育论坛 J I C HU J I A O YU LUN T AN 2018年第5期 (总第267期) №5,2018 General,№267 24 序报1个或者2个

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