高校思想政治理论课与学生工作融合机制的实践探索

作者:李文英; 刊名:改革与开放 上传者:宋章军

【摘要】要提高高校思想政治教育效率,就要充分发挥思政理论课堂育人主渠道主阵地作用,同时还要科学有效地整合校内外多方资源,达到思想政治理论课堂教学与学生工作实务战线协同育人的整体功效。坚持以立德树人为中心环节,树立课程思政理念,建设好高校"五维一体"思想政治教育协同育人机制,实现课堂教学线和学工实务线的水乳交融。

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目前,高校思想政治教育大致有两种途径,第一种是思想政治理论课教学(简称教学线),第二种是以学生日常思想教育为主的学生工作实务(简称学工线)。2016年,习总书记在全国高校思想政治工作会议上特别强调,高等教育要坚持立德树人为中心,把思想政治教育贯穿高等教育育人的全过程,实现教学育人、科研育人、文化育人、实践育人。然而,教学线虽然是高校思想政治教育的主渠道和主阵地,授课主体是专业教师,授课内容是科学理论、师德垂范以及科学品质培育,但侧重点是理论知识灌输、价值观教导。学工线作为学生实务阵地,大多由辅导员、班主任开展日常教育管理、道德品质培育、班集体建设与管理、创业创新教育、心理健康咨询,侧重在引导、矫正和实践实训。目前,教学线和学工线在育人过程中因为承担的职责内容不同,出现各行其是、“教学两张皮”现象。因此如何使思政理论课与学生工作“互融互通”、发挥“1+1大于2”功能,成为高校思想政治教育工作者亟待解决的关键问题。一、高校思想政治教育在协同育人方面存在的问题1.“配方”不新颖,教学模式滞后长期以来,思政理论课沿袭着“板书(电子PPT)+老师讲解+学生听课”的单线教学模式,教材内容枯燥,缺乏课堂互动,导致出现旷课、低头玩手机、“老师讲得唾沫横飞,学生听得呼呼大睡”等不文明课堂现象,考核方式采取闭卷考试,形式单一,很多学生通过考前划“复习重点”的办法,也可以在考试中“顺利过关”,此举不利于提高思想政治教育理论课程的教学实效性。即使偶有思政教师集体备课、创新教学模式教育推广,思政课教学改革,也是“动静大雨点小”,活动持续时间短,推广和响应的力度薄弱,时间一久又回到千篇一律的老样子。2.“工艺”不精湛,育人渠道狭窄长期以来,思政理论课是思想政治教育的“第一课堂”,在高校大学生思想政治教育中占据首要地位。教师采用不同的教学手段和方法,课堂效果截然不同。部分思政教师往往是“自己刚毕业,转身教学生”,自身对高等教育发展规律、教育理论和党政方针路线尚未能吃懂吃透,同时高校往往对新入职思政教师的思想政治教育重视不够。因此高校应当重视师德师风建设,自觉把核心价值观纳入新教师岗前培训。高校“第二课堂”社团活动、社会实践、实训实习等是第一课堂的有效延伸,但是体系不健全完善,没有形成长效机制,难以持续形成品牌。其他的教育方式如开会、讲座、校园文化活动等,呈现“形式大于内容”,缺乏吸引力的特点。作为“第三课堂”的网络新媒体平台、“第四课堂”的宿舍空间,多采取“堵”的方式,未从根本上达到“疏”的目的,治标不治本。3.“包装”不时尚,工作队伍隔阂高校的思政教育在“课堂时间”和“课堂空间”没有打通,课堂即教学、打铃才下课,没有将思想政治理论的内容生活化、普遍化,没有创新思想政治理论教学形式,“走出教室,走出校园,到田间地头,到生产企业”做得不够,授课形式单一,没有充分整合地方党政、企事业单位负责人、各行业先进模范和名师大家等有利资源“上讲台”,思政课“包装”不够时尚,这也是思想政治课不受学生喜爱,不能入脑入心的根本原因。思政理论课教师为主的教学线,辅导员和班主任为主的大学工线存在彼此学时互认没有打通、科研课题不合作,工作价值不认同,各自为政,各行其是,人为地割裂“教书”“育人”,现象处于不合作、软对立的状态。高校思想政治教育在队伍融合方面障碍重重,无法实现师资队伍的互融互通。二、高校思想政治理论课与学生工作融合机制的实践探索图1显性与隐性思想政治教育协同育人内容架构图1.树立课程思政理念,显性与隐性思想政治教育相结合,为推进“三全育人”扫清理论和思想障碍国务院在印发的《关于加强和改进

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