浅析校企深度融合专业群实训体系的探索与实践

作者:刘军华; 刊名:人才资源开发 上传者:王启凡

【摘要】笔者主要介绍了工业设计专业在校企合作过程中,通过校企共建共用共享的企业研发中心,实施企业订单班人才培养,分析了其在设备购置、人才培养体系构建、办学机制和招生、人才培养质量、技能培养和考核等方面与传统教学模式的区别,为进一步实施现代学徒制人才培养模式奠定了理论与实践基础。

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一、校企深度融合专业群实训体系的背景针对机电工程学院各专业在实训基地建设资金不足,企业参与热情不高;实训设备利用效率较低;学生专业技能、竞赛技能、教师实践能力提升乏力;教师科研成果不多、孵化率较低;近几年学生基础、能力、兴趣差异越来越大等问题,通过充分调研企业需求,以专业集群、集合各专业优势,引企入校,尤其是与区域企业和国际知名企业的深度合作,积极探索产教融合的运行机制,校企共建“校内生产性实训基地”“企业名师工作室”“校内企业研发中心”“紧密型校外实训基地”,共同实施“项目主导”“学徒培养”,融教学做于一体的人才培养模式,校企联合、个性化培养高素质技术技能型人才。“专业集群、引企入校、项目主导、学徒培养”校企深度融合专业群实训体系探索与实践主要是针对高职院校引企入校共建实训基地、联合培养、共享共赢的难题而确立,解决了高职院校“如何通过专业集群优势引企入校,共建校内实训基地”“如何实现项目主导——生产项目与教学项目、竞赛项目、科研项目互换”“如何校企联合、学徒培养”等问题,取得了较为明显的办学效果,主要体现在以下几个方面。二、校企共建底层共享、中层分立、高层互选,逐层递进专业群实训体系根据国务院加快建设现代职业教育,提高质量、促进就业和服务发展的导向,提出高职的三对接“专业对接产业、课程对接职业标准、教学过程对接生产过程”,三对接的实现离不开企业的参与。依据此文件和常州区域产业现状,引入企业参与现代制造技术专业群的实训体系设计和实训基地建设,总体设计思路为底层共享、中层分立、高层互选,逐层递进。底层共享是专业群内各个专业方向的实训基础共享、实训项目共享、实训企业共享、实训平台共享;中层分立是针对各个专业方向专业实训技能的区别设计生产性实训项目体系、实训基地建设和实训项目设计有侧重。其主要侧重于专业能力后续培养需求,但整个生产性实训项目的完成,可通过专业群合作企业校内实训项目完成,也可以在各企业本部完成;高层互选是在学生具备一定的专业群基础实训能力和专项实训能力之后,根据个人意愿和发展需求跨专业方向选择;教师可根据竞赛或科研需求跨专业选择学生参加竞赛和辅助教师完成科研任务;企业也可以根据生产需求跨专业选择学生,给学生提供兼职或培养企业准员工。三、校企共组专业群实训指导人才库引入企业共建校内专业群实训基地,引入的基地成为教师下企业锻炼的第一站,是到企业担任“访问工程师”的跳板,是提升教师“双师”素质和优化教师队伍结构的平台,解决了专任教师实践教学能力培养难的问题。实训基地内的企业员工学院聘为兼职教师,参与专业建设,参与制订培养方案、课程标准及教学内容,组织生产性实训教学,提高了现代制造技术专业群的兼职教师比例。与专业群深度合作的企业定期委派技术员来校面对专业群师生进行专项技术培训,就技术培训与开发、技能竞赛等开展一系列活动,从而有效解决了“兼职教师”聘请难的问题。目前现代制造技术专业群已经有了一个较为稳定、可持续更新、相互学习、持续提升的专兼职实训教师人才库,近两年经过教师能力提升还孵化出院级课程教学团队一个、科技创新建设团队一个。四、校企共搭“多功能”产教融合平台1.生产性实训教学平台。以“专业对接产业”为总体原则,由学院校企联盟、校企合作处、二级学院联合挑选合作企业,现代制造技术专业群近几年先后与三菱、欧姆龙、新松、杭州先临三维以及常州新荣威等企业合作联合投入近千万元,共建了新荣威紧密模具车间、三菱工业机器人联合培训中心、讯捷机器人培训基地、欧姆龙机电一体化创新工作室以及先临三维逆向设计工作室。2.项目转化平台。依据“教学过程对接生产过程”,专业

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