在高职数学教学中融入工匠精神的思考

作者:陈海军; 刊名:黄冈职业技术学院学报 上传者:千素兰

【摘要】针对当前高职学生的数学基础现状,如何整合教学内容,改革教学模式,创新教学方法与手段,有效融入工匠精神,提高学生的动手能力及课堂教学效果,是我们必须思考的问题。本文主要就高职院校各专业学生数学课学习的现状、数学课教学过程中融入工匠精神的必要性、数学课教学中融入工匠精神的有效举措等问题进行了探讨,希望对广大高职数学老师进一步提升数学课教学效果,提高人才培养质量有一定的启示。

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所谓“工匠精神”,就是指工匠们以认真、极致的态度对待自己所生产加工的产品,对每一件产品都进行精雕细琢、精益求精,追求更加完美的精神理念。其最终目标就是要打造深受消费者喜爱的卓越产品,更好地满足消费者需要。即要求生产一线技术人员具备追求卓越的创造精神,每件产品都要精益求精,秉持顾客是上帝的服务精神。工匠精神的内涵,包括四个方面:一是要求生产一线的技术人员要有精益求精的精神品质;二是要求技术人员要有严谨、一丝不苟的精神品质;三是要求技术人员要耐心、专注、坚持,不断追求产品质量和服务质量;四是要求技术人员有爱岗敬业的精神品质。培养生产一线的高素质、技术技能型人才是时代赋予我们高职的历史使命。高职对人才培养的要求与工匠精神的深刻内涵是相吻合的,但当前部分高职人才培养质量与工匠精神的内涵要求还有一定的差距。故在高职各课程教学过程中,融入工匠精神是必要的[1]。下面就数学课程谈谈自己的认识与思考。一、高职学生的数学学习现状(一)数学基础薄弱,缺乏自学能力近年来,各高职院校连年扩招,学生来源于普通高中、中职学校等,学生构成复杂,素质参差不齐,其数学课成绩不理想。知识的负积累,导致一些学生的数学基础越来越薄弱,不仅没有掌握好高职数学知识,甚至连中学里已经学过的数学知识也忘了,课堂的效率极低。有些学生的自我控制能力很差,他们在中学阶段,养成了一些自由散漫的不良习惯,特别是由中职升到高职的那部分学生自制力更差,迟到、旷课等违纪违规行为时有发生,这部分学生对学习基本上丧失了兴趣,缺乏刻苦努力、认真钻研的学习意识以及精益求精、追求卓越的工匠精神,他们在学习中还没有找一套行之有效的学习方法,学习效率非常低下。[2](二)对工匠精神缺乏了解,在学习中树立工匠精神意识不够新时期高职院校学生的特点是,对各种新兴事物比较感兴趣,接受能力也很强,对微信、手机银行、支付宝、网上购物、外卖等了如指掌。对WORD、EXCEL、PPT、CAD、FLASH、PHOTOSHOP等常规软件掌握得好。但因为在中学时期数学基础不好,对很多知识点掌握不牢,导致在高职数学课的学习感到很吃力。同时他们对工匠精神缺乏了解,所以在数学课的学习中没有树立精益求精、追求完美、一丝不苟的工匠精神意识,更没有培养自己的耐心、专注意识,导致数学课成绩不太理想。(三)解决问题能力不够,与精益求精的工匠精神不匹配高职学生对很多的定理、公式、结论等一知半解,不会运用这些知识解决专业实际问题。在数学课的学习中,较喜欢与专业联系紧密的知识,如非周期信号的频谱;函数的单调性与最值、边际、弹性等;求变力所做的功、压力等,但如何运用所学的数学知识有效解决这些实际问题就感到力不从心了,这与精益求精、追求完美的工匠精神内涵对学生的较高的专业素养及较强的动手能力要求是不匹配的。故要求教师在教学过程中要有的放矢,因材施教,恰当选取合适的教学内容及教学方法、信息化的教学手段,进一步提高课堂教学效果,提高学生解决问题能力。(四)对数学课缺乏兴趣基于学生的数学基础现状,除部分学生能跟上节奏外,其余学生对数学课感到很吃力,故缺乏兴趣。于是他们在数学课学习过程中,消极应付,缺乏学习积极性,学风每况愈下,跟社会对高职学生的期望是极不相称的,要求高职教师须在本课程的教学内容、模式、方法与手段等方面进行全面设计,既要考虑学生的数学基础现状,又要考虑如何对接、服务专业,还要考虑调动学生学习积极性等,提高高职数学课教学质量。[3]二、数学教学中融入工匠精神的必要性(一)工匠精神内涵实质与高职人才培养目标相契合工匠精神的内涵要求,广大生产技术人员要严谨、踏实、耐心

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