基于应用型人才培养的校企联合教研模式探索

作者:李秀明;吴广涛;董云峰;邵帅;刘永皓;徐权 刊名:《大庆师范学院学报》 上传者:彭杜平

【摘要】在普通高等学校向应用技术型大学转型的过程中,教师队伍的转型是高校转型能否顺利进行的关键。对应用技术型大学与企业联合教学研究活动的形式和管理模式进行讨论,以促进教师向理论与实践兼备的双师型教师发展,从而培养出适应经济社会发展需要真正意义上的应用型人才。

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0引言2014年起,国家引导一批普通高校向应用技术大学转变。依据学校地方应用型本科院校的定位,学校将致力于培养适应地方经济社会发展,系统掌握专业基础知识,综合素质高的应用型人才。[1][2][3]为完成由普通院校向应用型本科院校的转变,普通高校自上而下进行了体制和制度上的一系列改革,为学校顺利转型奠定了制度基础。在整个转型过程中教师的转型是关键的一环,所有制度都要落实到教师的课堂上,教师必须首先做出转变,教师的教学目的、教学内容及教学方式决定了能否培养出社会真正需要的应用型人才。这就要求教师不仅要具备丰富的专业理论知识,同时还要具备实践和应用能力。为有效提高教师的实践能力,为以应用型人才培养为目的教学研究搭建平台,为教师在教学过程中解决问题提供专业支持,采用校企联合的教研活动模式不失为有效路径。1理论依据校企联合教研活动模式是以特聘教授或兼职教师等形式邀请专业方向对应的企业人员加入到教研活动中,校企联合教研活动模式的理论依据是合作教育和教研共同体。1.1合作教育1906年,美国辛辛那提大学教授汉曼施奈德首次提出合作教育模式,是学校与社会企业共同培养人才的一种方式。[4]这种方式将校内学习与校外工作相结合,学生将课堂所学应用于实践,同时将实践中遇到的问题带回到课堂解决,促进学生理论与实践能力的共同提高。合作教育模式始于20世纪初的美国,20世纪50年代后在英、德、澳、日、新加坡等国家广泛流行。我国一般认为合作教育是充分利用学校、企业等多种教育资源,把课堂传授与生产实践有机结合,提高学生的全面素质、综合能力,是一种有效的培养应用型人才的教育模式。传统教育向应用型教育转变的过程中,学校和企业共同探讨人才培养,资源共享。1.2教研共同体教研共同体是具有专业研究性、自觉发展性、开放合作性特征的组织。[5]教研共同体具有相适应的教研活动制度,教研共同体的教研成果应在教师的日常教学中得以体现,从而提升教学品质、促进课程改革及专业转型。教研共同体可分为校级教研共同体、校际教研共同体及校企教研共同体。其中校企教研共同体是吸纳企业人员加入教研活动,从而使教师的理论素质与企业技术人员的实践素质有机结合,互相促进。2校企联合教研模式探索2.1丰富校企联合教研活动形式,促进教师专业发展2.1.1深入企业针对教师对市场经济了解不够、实践能力不强的情况,在企业建立教师实践锻炼基地。采用参观、实践锻炼、合作研发等多种形式组织教师深入合作企业,由浅入深掌握专业理论知识在生产一线中的具体应用,提升实践能力和水平。首先,组织全体教师到企业参观,使教师们对企业需求有一个初步了解,在教学中能够积极主动地调整内容以适应企业对人才的需要。其次,以轮换的形式使每位教师都进行为期半年的入企业实践锻炼,深入了解专业理论知识的具体实际应用,确保教师不断更新和充实企业工作经历。此外,鼓励有能力的教师与企业深入合作,参与企业产品研发。把学校的理论知识运用于企业实践,从而有效提高教师理论联系实际的能力。2.1.2交流座谈采用面对面座谈或网络视频等形式,定期邀请相关企业与教师进行座谈,为双方搭建一个交流的平台,促进教师与更多的企业沟通,全面了解行业动态。通过与企业的交流沟通,教师向企业介绍学校基本办学情况及教学实践中遇到的问题,企业根据自身对员工的基本要求,对学校办学提出有针对性的建议。教师与企业通过交流实现成果与经验的共享,有助于教师从用人单位的角度看到教学成果在实践中的检验,及时对教学进行反思,促进教师教学观念的转变,提高教师教学目标的制定和落实的能力。2.1.3集体研课有效利用校企资源,与合作企业共同

参考文献

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