多元化校企合作模式的探索与实践——以会计学专业为例

作者:刘江华 刊名:《南京广播电视大学学报》 上传者:魏琳

【摘要】校企合作是职业教育重要的人才培养模式。为适应本地区经济结构调整优化升级,满足工业化进程对职业教育的要求,在校企合作人才培养模式上,江宁高等职业学校经过八年多的初步探索和实践,在基于企业接纳学生参加顶岗实习的合作基础上,形成了"全订单""后订单""嵌入式""校中企、企中校"和"一园三区五校百企"等多元化校企合作模式。

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校企合作是职业教育重要的人才培养模式,一直受到国家的高度关注。近十年来,国家出台了多项政策扶持“校企合作,工学结合”的人才培养模式,鼓励职业学校学生到企业生产一线参加顶岗实习,提升专业技能和其他工作能力。而校企合作作为职业教育的改革突破点,在历经多年的发展后也取得了一定成效,一方面在规模上形成了现代职业教育体系,另一方面在企业行业协作、集团化办学,以及校企、行业、产业对话交流中构建起多种灵活的办学模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的出台,为职业教育发展指明了方向,特别是从校企合作办学上,凸显了就业导向和产学研结合的指导方针。一、高职院校校企合作现状曾经,我国职业院校校企合作普遍存在合作形式单一、企业参与内在动力不足、法规和制度不健全、服务体系不完善等问题。校企合作属于浅层次合作模式,即合作企业绝大多数仅是为学生提供实习实践场所,在对人才培养过程中缺乏监控与深度参与。但近年来,国家推行了“加快发展现代职业教育体系建设,深化产教融合、完善工学结合的人才培养模式”等多项政策。为紧密对接国民经济与社会发展十二五规划中关于“形成具有核心竞争力的现代产业体系”相关要求,充分利用地区的产业优势和满足广大用人单位对多样化多层次人才的需求,职业院校在教育方式、教学规模、人才培养、教育理念、校企合作等方面都进行了探索并得到了快速发展,校企合作也改变了传统单一的人才培养模式,尝试把工学结合贯穿到职业教育教学全过程,新的合作模式应运而生,成为新形势下培养技能应用型人才的重要形式。在企业主导型校企合作背景下,各职业院校提出了校企合作订单培养模式,在实践中实行培养过程的“长”“短”结合,在校企合作过程中坚持“引进来”与“走出去”相结合,坚持以问题为导向的建构主义理论。江宁高职校对“校企合作”人才培养模式也做了初步的探索与实践,深化合作内容、拓宽合作渠道、丰富合作内涵、激发办学活力,校企合作取得了一些成效,合作模式呈现出多元化态势。二、江宁高职校多元化校企合作模式的探索为适应本地区经济结构调整优化升级,满足工业化进程对职业教育的要求,在校企合作人才培养模式上,江宁高职校经过八年多的探索和实践,在基于企业接纳学生参加顶岗实习的合作基础上,形成了“全订单”“后订单”“嵌入式”“校中企、企中校”和“一园三区五校百企”的多元化校企合作模式。在企业主导型背景下,以培养人才为根本,以资源共享为目标,以校企合作为载体,改变了传统单一的“学校培养,企业使用”的培养模式,实行人才培养期限上长短结合,培养资源上校企交流,教学组织上工学交替,教学内容上理实一体,促进了校企零距离对接。1.“全订单”培养模式2011年江宁高职校与德国舍弗勒公司合作组建的“舍弗勒班”,2006年与航天晨光股份公司合作组建“航天晨光班”即采用这种模式,其中采用德国“双元制”人才培养模式的“舍弗勒班”尤为典型。学校在与合作企业签订合作协议的基础上,根据企业的用工方向、数量规模、人才素质的要求,确定相关专业班级作为企业的订单定向培养班级。在新生入学前,学生根据企业招生简章自愿报名,经过企业的笔试、面试、体检等环节,最后成为该班级的正式学员。学员及监护人要与企业签订定向培养协议,约定企业免费培养学生,但学生不得随意退出学习培训。订单培养的教学计划和课程设置由校企双方共同确定,学生在校内学习文化课和专业理论课,在公司培训中心(公司培训学校)学习操作技能。由于该类学生具有双重身份(学生和准员工),学生在企业培训中心要学习所有生产环节全能技术,还要学习企业文化。学习完毕,校企共同对学生进行考核,向考核

参考文献

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