高职院校“工学结合”制药技术类专业主干课程优化的研究与实践

作者:刘伯臣;丁岚峰;姜旭德;包玉清;刘宇峰;梁运霞;王伟 刊名:黑龙江生态工程职业学院学报 上传者:李平鸽

【摘要】高职院校"工学结合"模式下制药技术类专业主干课程的设计、整合和优化,是当前人才培养和素质教育发展的需要,是课程改革发展的需要。依据职业岗位群论述了制药技术类专业的主干课程的结构和内容,搭建了主干课程平台,优化了主干课程的设计,对课程改革进行了尝试研究和实践探索。

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“工学结合”是一种普遍推行的把学习与工作相结合的教育模式。“工学结合”的结合形式多种多样,我们实行的是工学结合“2+1”人才培养模式[1],在这种模式下的制药技术类专业就必须以办学实力强、就业率高的专业群中某一个核心专业为中心,以制药企业的核心工作岗位群为导向,进行专业主干课程的优化建设。制药技术类专业主干课程优化的研究与实践建设过程中,始终坚持与制药企业深度融合,使得优化后的主干课程涵盖专业所对应的制药企业核心岗位群所需要的专业理论和实践技能知识。1创新专业人才培养模式通过校企合作研讨以及对2006、2007、2008级三届毕业生的跟踪调查,我们对制药技术类专业进行了大胆的改革与创新,找到了能够充分满足学生轮岗实训、就业性顶岗实习的一条校企深度融合的人才培养道路,即前2年在学校专业理论学习、模拟岗位技能训练和素质教育,第3年到企业轮岗实训、就业性顶岗实习,实现了真正意义上的“学院保毕业,企业保就业”的“双保”办学目的。改革了以往的“5+1”人才培养方案,建立了制药技术专业工学结合“2+1”人才培养模式,实现了“培养拥护党的基本路线,德、智、体、美全面发展,适应制药行业第一线需要的,能从事药品生产岗位所需要的基本理论知识和实践能力的,具有良好的职业素质和文化修养,面向制药行业,从事药物生产、质量检测、经营管理等工作的高级技术应用型专门人才”的培养目标。制药技术类专业全部实施“双证书”制,学生毕业可获得制药技术岗位高级职业资格证书。2明确专业工作岗位群通过与制药企业深入细致的研究、探讨,明确了制药技术类专业未来企业工作核心岗位群和职业教育拓展工作岗位群[2]。2.1核心工作岗位群药品生产管理核心岗位:主要从事药品、原料药及各种常见制剂生产一线技术管理工作,可担任药材前处理、微生物发酵、药物提取及纯化等各工序的班组长工作。对应国家职业大典上的工种主要有生物发酵药品高级工、药物制剂高级工、GMP自检员(高级)等工种。药品生产技术核心岗位:主要从事生化药品、原料药及各种常见剂型的制剂生产一线设备的操作工作,可担任药材前处理、微生物发酵、药物提取及纯化、固体制剂、液体制剂、注射剂等各岗位操作工作。对应国家职业大典上的工种主要有生化药品制造、生化药品提取、微生物发酵、发酵液提取等生物药品制剂高级工。药品质量控制与检验核心岗位:主要从事生化药品、生物制品、原料药及各种常见剂型的制剂生产全过程质量控制和原料、半成品、成品的检验的质检、化验工作。对应国家职业大典上的工种主要有高级化验员、高级质量检验员等工种。2.2专业拓展岗位群从事制药行业的制剂、市场与售后服务部门的有关岗位,如各种药物制剂工,以及医药购销工、合成药固液分离工及医用制品灭菌工、销售工程师、医药购销代表等。明确工作岗位群,与哈尔滨地区和环渤海地区制药企业签订了校企合作联合人才培养协议,建立了校企合作新格局,组建了哈南工业新城制药技术类专业实践教学(集团化)职教联盟,为学生轮岗实训、就业性顶岗实习、一条龙式就业开辟了新的就业途径,如图2所示。3科学设置专业课程教学体系高职院校制药技术类专业的课程设置与布局通过优化后主要形成四个平台课程[1],即公共平台课程、专业平台课程(专业基础和专业课程)、专业核心平台课程和拓展课程。一般课程总量控制在2800学时以内,校内实训基地的实训和企业轮岗实训、就业性顶岗实习课程总量大于课程总量的50%以上(企业实践课程每天按4学时计)。3.1公共平台课程(公共课程)公共平台课程是高职院校面向全体学生设置的非专业课程,是提高学生综合素质的有效途径之一[3]。公共课程的设置有

参考文献

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