应用型人才培养体系构建的实践与探索——以重庆文理学院为例

作者:孙泽平;漆新贵;何万国 刊名:重庆高教研究 上传者:任杰

【摘要】准确把握应用型人才的特征是确立应用型人才培养目标和构建培养体系的前提;应用型人才培养绝不是一个孤立、封闭的系统,至少包括八大核心要素。以重庆文理学院为例,回顾了学校应用型人才培养体系构建的历程和取得的重大进展,提出构建富有特色的应用型人才培养体系的策略。

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收稿日期:2012 -12 -20 基金项目:2010 年度重庆市高等学校教育教学改革项目( 101205) 作者简介: 孙泽平( 1962 - ) ,男,四川内江人,教授,主要从事院校管理研究; 漆新贵( 1966 - ) ,男,重庆江津人,教授,主要从事高等教育管理研究; 何万国( 1965 - ) ,男,四川安岳人,教授,主要从事高教管理研究。 2013 年 1 月 重 庆 高 教 研 究 Jan. ,2013 第 1 卷 第 1 期 Chongqing Higher Education Research Vol. 1 No. 1 应用型人才培养体系构建的实践与探索 ———以重庆文理学院为例 孙泽平,漆新贵,何万国 ( 重庆文理学院,重庆 永川 402160) 摘 要: 准确把握应用型人才的特征是确立应用型人才培养目标和构建培养体系的前提; 应用型人才培养绝不是一个孤立、封闭的系统,至少包括八大核心要素。以重庆文理学院为例,回顾了学校应用型人才培养体系构建的历程和取得的重大进展,提出构建富有特色 的应用型人才培养体系的策略。 关键词: 应用型人才; 培养体系; 构建策略 [中图分类号]G642. 0 [文献标志码]A [文章编号]1673 -8012( 2013) 01 -0054 -05 一、应用型人才的特征及其培养体系 ( 一) 应用型人才的特征 综合学术界的研究成果,应用型人才具有以下特征: 1. 应用型人才具有层次性。高校所培养的应用型人才可分为四个层次: 专科、本科、专业硕士、专业博士[1]。分别对应于技术操作、技术开发与应用、技术研究与设计、应用基础研究与技术原始创新及集成创新等工作职能。 2. 应用型本科人才属于专门职业人才( 专业化人才) 。应用型人才既有别于传统本科院校培养的学术型人才,又有别于高职高专院校培养的技能型人才[2]。其培养目标定位于通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练,培养运用科学知识与技术解决实际问题的能力,使其具有在某一 领域独立从事职业活动能力的高素质( 或高技术) 应用型专门人才。如技术工程师、现场工程师、技术师、企业主管、医师、律师、中小学教师等。随着产业的升级发展,一些普通职业变成专门职业,专门职业 人才的领域和种类会不断扩展。 3. 应用型本科人才的知识、能力、素质结构具有鲜明的特点。理论基础扎实,专业知识面较广,实践能力强,综合素质高,并有较强的科技运用、推广、转换能力等。 [2] 4. 应用型本科人才的能力标准。一是具有较强的技术思维能力,擅长技术的应用,能够解决生产实际中的具体技术问题[3],二是实践能力强,三是职业适应能力和应变能力强,四是具有实践创新能力。“重应用、重实践、重解决实际问题”是应用型本科人才的基本特征,其相应的能力是应用型本科人才区别于学术型本科人才的根本标准。 [4] ·45· ( 二) 应用型人才培养不是孤立系统 应用型人才培养仅仅依靠传统的人才培养模式、现有教师、以验证性为主的实验条件、学术导向的科学研究,是难以实现的。从高校的四大职能来看,应用型人才培养不能脱离其它三大职能而孤立地开展,应用型人才培养须与应用型学科专业建设、应用型科研一体化构建,相互支撑; 从高校与政府、行业企业等的关系来看,应用型人才培养不能离开社会需求和社会资源而封闭地进行,政产学研用要有机结合,建立开放、多元的人才培养模式; 从学校内部资源配置上看,应用型人才培养并非教学系统独自能完成的任务,教师队伍与实验实训条件等须配套建设; 从运行机制上看,应用型人才培养不仅需要观念的转变和

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