浅谈中等职业学校校企深度融合方式的探索与实践

作者:于佳 刊名:职业技术 上传者:黄英

【摘要】随着我国制造业的不断发展,各中等职业学校的办学模式和人才培养模式也随之不断更新,学校和企业合作联合办学的方式得到了各学校的广泛应用。本文主要根据齐齐哈尔市职业教育中心学校数控专业和红旭达科技有限公司的校企合作的几种方式,讨论校企深度融合的重要意义和存在问题。

全文阅读

黑龙江于佳 浅谈中等职业学校校企深度融合方式的探索与实践 28 教改探讨职业 技术 VOCATIONAL TECHNOLOGY 中等职业学校的人才培养目标是以就业为导向,树立正确的育人观,着重培养学生的职业技能,实现学与用的融合、学校和企业的有机结合,从而解决学生毕业不能满足企业用人需求、不能顶岗、不能就业的问题。 校企合作育人可以提高学生就业的竞争力,通过校企合作培养,学生可以具备良好的职业意识,在学校学习期间了解企业文化,熟悉企业生产流程,初步具备顶岗生产的能力,与就业接轨。近年来,齐齐哈尔市职业教育中心学校在如何开展校企深度合作,创新办学模式,真正实现“工学结合、产学一体”的人才培养模式进行了积极的探索,并取得了不错的效果,但同时也存在一些问题。 一、合作方式 1.企业课堂 以齐市红旭达科技有限公司为例,把学生专业课实训的地点建立在企业的生产一线。二年级学生进行顶岗实习,在企业进行生产性实训,熟悉企业文化、企业操作流程、各岗位的典型工作任务和职责。学生进入企业后,分配到各一线生产岗位,每人一个师傅,从观察师傅加工到协助师傅,最终能自己独立完成加工任务。在整个过程中,每个阶段学生们会不断的发现各种疑难问题,我们聘请企业的专家、技术骨干、加工能手等针对学生提出的问题进行统一讲解,学生印象深刻、知识掌握的更加扎实,进步更高更快。 2.生产性实训 现在我们学校的专业课大都以项目教学为主,数控专业也是以工作过程为导向,课堂上积极为学生创设实际工作情境,模拟企业实际生产流程进行教学,这也取得了一定的效果。而通过和红旭达、一厂等机械加工工厂的合作,所采用的模式是生产任务课程化,即以这些工厂为载体,把工厂的加工任务作为学生的实训任务,对学生来说是在真实职业环境下的情境里学习,而不是在模拟环境下的情“景”里学习。具体的加工内容也是根据产品变换而变换,而不是一直是老师设定的那几种典型零件。在学校的学习方式和步入社会的工作方式统一,实现了与工作岗位的零距离。对学生教学效果的检测评价是严格按照工厂对所加工工件是否合格的方式,实现学生培养和企业用人需求完全接轨。而且数控专业学生实习实训需要投入大量的资金,属于消耗性浪费,这样以生产性实习实训代替消耗性实习实训,学生实训的内容就是生产的产品,生产产品的效益可以抵消实习实训的消耗,“输血”式投入转变为了“造血”式发展,形成良性循环, “校企合一、产学一体”,实现了可持续发展。 二、产生的效果 1.职业学校加强校企合作,实行顶岗实习、半工半读,把学生课堂设在企业,能够为学生提供身临其境的企业环境熏陶和必要的实习条件、难得的实践锻炼机会。生产实践过程也就成了教学过程和管理过程,学生在师傅带领指导下,把理论知识运用到实践之中,并把在实践中体验进行理论的对接,从而加深对理论的理解,增强应用知识和解决实际问题的能力。 这样的实践活动能激发学生的创造意识、创造热情和创造精神。 【1】 2.企业作为学校培养人才的合伙人,双方根据企业职业岗位(群)技术领域的任职要求,制订教学标准,确定教学活动的各个环节,包括“产”与“学” 的比例、时间安排等,企业与学校共同进行教学安排,更有利于培养企业需要的人才。强调教学活动中“产”与“学”在时空、内容上的结合,不管在学校内还是在企业,学生可以在“学中干”,在“干中学”,通过学习实践,能够像技术工人一样生产产品。这种人才培养模式,缩短了人才培养的周期,大大提高了学生的实践能力,收到了较好的效果。几年来,通过这种人才培养模式的试行,学生的实践能力有了较大的提高,在参加全市技能大赛中连续多年包揽了数控车工

参考文献

引证文献

问答

我要提问