基于教育生态学的高校教师可持续发展研究

作者:张会肖;苏丽娜 刊名:中国成人教育 上传者:王青

【摘要】研究将生态学的思想和观点引入到高校教师可持续发展问题研究上来,首先介绍了教育生态视域下教师发展的相关概念,然后从生态学的视角探讨了高校教师发展中存在的问题,最后针对高校教师可持续发展问题提出了相应的策略,对于高校教师自身的可持续发展和完善高校教师队伍建设有着重要的现实意义。

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高校教师发展关系到学生、学校、教育界乃至整个社会的发展,高校教师发展的关键在于促进其发展的持续性,即教师的可持续发展。教育生态学作为一门新型的学科为教师发展提供了新的思路,为教师发展问题的分析提供了一个新的视角,对实现教师的可持续发展,提升教师的生命质量与价值有着非常重要的意义。教育教学的过程是一个教师和周围的人和环境相互影响和作用的过程。教师作为整个活动过程的主体,其工作和生存状态非常复杂,只有在这纷繁复杂的情境中正确处理好与周围环境的关系,才能够实现可持续发展。一、教育生态视域下教师发展的概念理解在教育研究中最早使用“生态学”一词的是美国教育学家沃勒(Waller.W),他在1932年所著的《教学社会学》中提出了“课堂生态学”的概念。英国学者阿什比(Ashby.E)在1966年对英国、非洲和印度大学进行比较研究中提出了“高等教育生态学”的概念,这是生态学的原理和方法首次被用于高等教育的研究。业发展;苏丽娜(1979-),女,河北科技大学体育工作部讲师,研究方向:高校体育教学。(河北石家庄050018)[课题来源]2014年河北省科技厅项目“可持续发展视域下高校教师发展生态环境研究”(编号:134576309)的阶段性成果。20世纪70年代是国外教育生态学研究蓬勃发展的时期。美国教育家、哥伦比亚大学师范学院前院长劳伦斯克雷明于1976年在其所著的《公共教育》一书中正式提出了“教育生态”这一全新概念,并对这一新概念进行了单独章节的论述。教育生态学是运用生态学的理论来研究教育体系内部规律的学科,其旨在研究教育系统在一定社会环境下内在的生态规律性,并试图建立一个更为科学、和谐的最优发展和良性循环的教育生态环境,从而促进教育功能得以最佳的发挥。关于人的发展理论指出,个体发展是在发展主体与周围环境积极的相互作用中,通过主体的各种活动而实现的,其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实的个性的过程。教师的发展既关系到教师的专业发展也涉及到其作为“人”的发展。然而在以前的很多研究中,教师发展往往被教师专业发展所替代,认为教师发展就是教师的专业和技能不断提高的过程。那么教师发展在这里就只是作为一个“职业”的发展而不是作为一个“人”的发展。因此,从生态学的角度研究教师的发展,更加注重教师专业活动中人和环境的各种互动因素,更加关注教师专业发展的自我提升,以及教师人格的不断完善和自我发展。教师的发展也是一种生态现象,是以促进教师专业的、学术的、人格的发展为目的的生态进化过程;是教师在与其周围环境的互动进化中,在不透支其生命资源的前提下不断延伸和扩展其生命潜能和价值的可持续发展过程。二、高校教师发展中生态失衡生态学的方法是从系统、和谐、可持续发展的视角去分析事物和环境的关系。当我们把高校看成是一个完整的生态系统时,学校、教师和学生就成为这个生态系统中的子系统。对于高校教师的发展,周围环境或子系统对其促进作用和重要性是不言而喻的。如果用生态学的原理和视角来分析高校教师发展存在的问题,我们就能更清晰、更纯粹地发现教师发展过程中存在的生态失衡。教师作为生态系统中的主要生物体,时常受到外界环境对其产生的影响,当生物体与周围的影响因素不能实现交换时,不平衡的状态就出现了。首先,高校教师培训与教师发展需求间存在生态失衡。教师再教育是高校教师发展的一个重要途径。教师们都希望能够在工作之余参加各种培训来提升自己各方面的技能,比如学科前沿知识、先进的教学理念和教学技能、科学研究的最新动态等等。通过与高校教师访谈,我们发现,在信息传播和更新超乎想象的时代,大部分的教师认为自身需要更多地

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