创业教育课程体系建设的探索与实践

作者:段华 刊名:现代商贸工业 上传者:冯跃梅

【摘要】高等学校创业教育进行得如火如荼,很多学校针对创业课程建设进行了多种尝试。针对三峡大学经济与管理学院课程建设中存在的问题,结合近来年对创业课程体系建设的实际情况,构建"3+2"的创业教育课程体系框架,即通识教育核心课平台、专业教育课程平台、素质拓展教育理论教学平台和课程实践教学、社会实践两个实践教学平台,并对这种课程体系的建设进行了探讨。

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1创业课程建设的现状我国创业教育课程体系建设与发展,从最初的高校自主探索,到部分高校的创业教育试点建设,目前,已进入了创业教育的教学实施阶段。创业教育课程体系经过多年的实践与发展,以学生整体能力素质提高为重点的创业教育体系已基本形成。但是,在创业教学课程体系构建过程存在不容忽视的问题:第一,创业课程并没有真正融入高校的课程体系,并未成为高校人才培养体系的重要组成部分。目前,高校人才培养体系往往分为通识教育课程、专业教育课程、素质拓展三大类课程。通识教育课程主要是国家规定的必修课程和专业基础课程。专业教育课程,主要局限于与本专业相关的专业平台课和专业必修课和专业选修课程。素质拓展类课程,为学生根据自己的意愿,可进行自由选择的人文社会科学类课程、自然科学类课程。受传统课程体系的影响,创业教育的定位较为模糊,创业教育课程的必要性和有效性,未得到足够的重视。创业类课程通常被挤压在专业选修或素质拓展这样的狭小的空间内,课程的辐射面及影响力不够。第二,创新创业课程的数量与质量有待进一步提高。当前,全国高校的创新与创业精品课程数量少,几乎没有成熟的网络资源共享课。此外,传统的教学方法与手段,也无法满足对学生进行创业素质与能力的培养要求。第三,创业指导师资队伍力量有等加强。创业教育课程涉及创业理论、创业技能、创业宏观经济环境等方方面面,这些课程的开设对老师的知识结构、知识水平、实践经验以及教学方法等方面都提出了更高的要求。但目前,创业教育团队建设之初,政策或措施等暂不到位,教师指导或讲授创业课的积极性普遍不高,加上创业教育课程往往作为副课的现状,老师付之的精力和时间有限。2创新创业课程建设的探索与实践2.1提高认识,明确目标创业教育不仅是对创业能力的培养,更重要的是培养一种创业的意识和精神,这也是当前素质教育的一种具体化。创业教育不是孤立而行的,应在学校的人才培养方案中得以充分体现,应融于教育核心通识课程、专业课程以及整个教学的环节中,课程设置上应有整体规划。通过借鉴国内外创业教育课程体系设置,结合我院的实际情况,我们将创业教育课程体系确定为五个方面:一是创业意识的培养,包括创业的机遇、创业的风险、创业的竞争意识、创业的法律意识等等;二是创业素质的培养,包括财商与情商教育、商务礼仪教育等等;三是创业知识的培养,包括创业必备的基本的财务知识、管理知识、企业战略发展知识、融资知识、营销知识等;四是创业能力的培养,包括团队合作、危机管理等等;五是创业实践能力的培养,主要是通过实践环节,结合大学生学科竞赛,社会实践等平台,鼓励学生进行创业实践,在实践中积累创业经验,提高创业能力。2.2不断探索,优化体系为确保大学生创业教育的效果和广覆性,我们将创业教育课程纳入学校正常的教学计划,在课程的定位、课时、主要内容、教育教学方法的选择等方面均应明确。学院经过实践,构建了3+2创业教育课程体系框架。即三个理论课平台:通识教育平台、专业教育平台、素质拓展平台。两个实践环节,即实践教学、社会实践环节。(1)加强通识课程平台建设,培养创业意识。在通识教育平台中,融入“创业基础”、“大学生就业指导”等课程,面向本科生不同专业的学生,进行创新意识培养、创业启蒙以及大学生职业生涯规划和就业指导,使低年级学生普遍接受创新意识和创新方法的启蒙教育。(2)加强专业课程平台建设,培养创业知识,提高创业素质。在专业平台必修课设置上,注重经济学、管理学、会计学、人力资源管理、市场营销、经济法等课程,夯实学生课程的设置,使学生具备必备的创业知识。在专业必修、选修模块课程的设置上,为学生提供商教育、礼仪教育

参考文献

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