校企深度融合联合开发流媒体资源的探索与思考(下)

作者:冯津; 刊名:汽车维修与保养 上传者:佟方硕

【摘要】<正>(接2016年第11期)3.流媒体资源开发的特色定位与创新从宏观到微观,课程资源开发必须以岗位需要和职业标准为依据,以职业能力培养为主线,以行动导向培养综合素质为引领,以岗位典型工作任务为载体,以职业技能鉴定为参照,以强化技能训练为目标,以激发学习兴趣为开发重点,以互动微课资源开发为亮点(图4、图5)。针对新时代学生喜欢碎片化学习这一特征,校企决定把配合项目任务教学的虚拟仿真等微课流媒体素材作为开发方向,

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(接2016年第11期) 3.流媒体资源开发的特色定位与创新 从宏观到微观,课程资源开发必须以岗位需要和职业标准为依据,以职业能力培养为主线,以行动导向培养综合素质为引领,以岗位典型工作任务为载体,以职业技能鉴定为参照,以强化技能训练为目标,以激发学习兴趣为开发重点,以互动微课资源开发为亮点(图4、图5)。 针对新时代学生喜欢碎片化学习这一特征,校企决定把配合项目任务教学的虚拟仿真等微课流媒体素材作为开发方向,通过开发全新的流媒体资源,增强互动体验和增加教学效果。所以,对于校企联合开发流媒体资源改革课堂教学这一重大课题,需要全方位分析资源素材的特征和表现形式,必须通过开发虚拟仿真和情景动画等素材等把复杂的问题简单化、把抽象的问题直观化、把枯燥的问题趣味化。一般来说,信息化课堂碎片化学习的资源素材特别强调“短、小、精、悍”,“短”即学习时间短而有趣,一般如视频素材在5~10min为一个教学片断,“小”即重要知识点或技能点细分成小的微课或视频素材,“精”即展现的内容是教学的重点和难点,“悍”即阅读后有过目不忘的震撼感觉(图6)。 三、以横向课题为引领建立机制,推进资源开发常态化 校企合作的核心是合作机制的建立,没有好的评价机制就极有可能出现有事没人干、干事干不好的现象。为此,作为项目开发的主导方,企业的做法就是明确各种课程资源开发的经费明细,校企双方签订横向课题项目任务合同,确定资源开 知识岗位技能能力体体系系 教教教学学学课指视件引频 发的明细、完成时间、验收的标准等,并约定了违约应承担的责任。这样通过明确课题经费极大地调动了参与老师的积极性,同时签订合同明确契约关系,大家就会认真起来。 练评习价题方库案 机制的建立除了有契约关系外,还包括建立双向培训交流机制,即学校专业带头人向企业组长级别技术人员定期培训教学相关的专业知识,如人才培养方案、课程标准、专业知识等,企业各项目组资深技术人员培训专业教师关于视频脚本、动画脚本、虚拟仿真脚本的编写等各种资源开发的技术知识,通过互动交流培训加深了校企双方的感情,同时也让参与双方对流媒体资源有更全面的认识,这样有助于校企双方提高开发效率和质量。 机制的建立还包括定期会议沟通制度的建立、QQ日常事务联络管道的建立等,总之只有建立有效的管理架构和激励机制才可能取得实际效果。 四、横向课题项目任务引领资源开发取得的成效 中国职教相比于德国职教有很大差距,在中国校企深度融合互利双赢的口号喊得很响,实际执行却差强人意,这是因为中国从国家到地方通向校企双赢的“高速路”还没有修好,需要职教规划者和建设者着眼于职教发展的大局来谋篇布局。 企业输出课题、学校输出人力的校企深度融合模式,无疑解决了企业教学资源开发过程中没有内行人把关的难题,有助于提升企业的专业内涵,同时职业院校通过课题联合开发培养了专业老师的信息化思维、加深了专业教师对职业教育的理解、拓宽了专业教师对以学生为中心的教育理念贯穿于课堂教学改革的视野,对于整个职业教育信息化课堂教学改革有巨大的推动作用,即推动职业教育课堂教学信息化革命。 虽然通过企业课题开发引领建立了校企双赢的合作模式,但校企合作的不足也是客观存在的,主要是因为校企合作双方因为体制不同、思想观念不同和工作重点不同,导致校企双方磨合周期长、推进速度慢、开发效率低等问题,解决这些问题需要双方在未来的合作中更加有耐心地按照目标进行执行。 五、校企合作的思考 通过以横向课题项目任务引领的校企合作虽然取得了一些经验,但是我个人认为总体从上到下还存在不少需要改进的地方。 “互联网+”是这几年的国家和社会的热词,

参考文献

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