“电路原理”课程教学的探索与实践

作者:李欣;郭攀锋 刊名:中国电力教育:中 上传者:王宪成

【摘要】以“电路原理”课程教学牦点为背景,从当前“电路原理”课程教学思维、课程教学方式等方面对当前“电路原理”课程教学现状进行了初步的分析,并在此基础上在教学思维方式、基于仿真软件教学的多元化、情感教育等方面对“电路原理”课程的教学提出了若干建议和意见。

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总第285期 课 程教 材 改革 DOI编码:10.3969/j.issn.1007—0079.2013.26.021 “电路原理’课程教学的探索与实践 李 欣 郭攀锋 黄 翌 摘要:以“电路原理”课程教学牦点为背景,从当前“电路原理”课程教学思维、课程教学方式等方面对当前 “电路原理”课程教学 现状进行了初步的分析,并在此基础上在教学思维方式、基于仿真软件教学的多元化、情感教育等方面对“电路原理”课程的教学提出了 若干建议和意见。 关键词:电路原理;课程教学;多元化 作者简介:李欣(1986一),男,山西吕梁人,三峡大学电气与新能源学院,助教;郭攀锋(1984一),女,河南禹州人,三峡大学电气与 新能源学院,助教。(湖北 宜昌 443000) 基金项目:本文系三峡大学人才科研启动基金项目(项目编号:KJ2012B048)的研究成果。 中图分类号:642.0 文献标识码:A 文章编号:1007—0079(2013)26—0043—02 “电路原理”作为电气工程类专业的主干课程,在为后续 课程提供基础知识的同时,也着力培养低年级学生对电气学科 的专业兴趣、正确的思维模式和解决实际问题的能力。在越来 越多的高校采用“宽口径”专业培养模式的大背景下,“电路原 理”课程的地位也进一步提升。与之相对应,对 “电路原理”课 程教学的思考与探索也成为当前的教改热点之·。 一 、 “电路原理”教改现状及成因分析 1.“电路原理”课程的特占’ 电路原理有很多区别于其他课程的特点,了解这些特点有 助于深入探讨 问题 的本质,利用好这些特点往往能够事半功 倍。结合实际教学,“电路原理”课程主要的特J 有: 首先,电路原理的概念多、原理杂、知识性强。区别于工科 类的其他基础课程,电路原理更像一门理学的专业课,工程领 域的逻辑思维与近似简化基本没有涉及,取而代之的是严谨的 概念原理、定理定义和严格的数学推导。这是“电路原理”区别 于其他专业基础课的一个显著的特点。 其次,电路原理的应用面广泛。作为一门电学基础课,教 学生如何正确合理地应用是教学的根本目的。对于电气工程专 业的学生而言,电路课程之后的很多课程都要用到电路的基本 结论,电路的每一个知识点都会在后续的课程中有所体现和应 用,电路中所应用的思维方法也会在其他专业课中多次使用, 例如电力系统的纵联保护就是基尔霍夫电流定律KCL在实际继 电保护应用中的具体体现。因此,让学生学会经典的电路思维 模式是 “电路原理”课程教学的重要意义之一。 最后,电路课程针对的都是理想化的器件,很多结论性的 知识点不符合实际电路器件的情况。例如课本中对电压源的 描述是内阻为零,而在现实中任何一个电源的内阻均不可能为 零,且内阻是电源的一个极其重要的参数,它决定了电源的诸多 性质。对于这样的概念教师难讲解,学生也不容易理解。它正是 “电路原理”课程教学双方共同的难点,也是 “电路原理”教学 改革的深水区。n 2.古板的教学思维 在传统的 “电路原理”教学环节,教师的教学重点是基本 概念和基本原理,在课堂上力求将每一个基本元件、定理讲 清楚讲完整。在这样的教学思维下就产生了传统的教学模式: 教师整堂课都在直白地讲解枯燥而繁琐易错的概念、定理、公 式,学生上课昏昏欲睡,下课看答案做习题。很多学生学习电路 的最终收获就是如何列方程、解方程,而对于为何要列方程,学 习电路原理的本质是要解决哪些问题等等这些问题一无所知, 更别期望其能够解决现实中的

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