例谈校园文化活动提升为综合实践活动课的对策

作者:金盆 刊名:《教学月刊:小学版(综合)》 上传者:郭晶

【摘要】随着课程改革的进一步深入,教师也越来越重视综合实践活动中非指定领域内容的开发。但是如果仔细分析,不难发现这些活动有与综合实践活动课程理念相悖的地方。传统的春游活动、读书节及歌咏比赛等活动,在实施中有明显的不足。比如,形式化倾向严重,只注重活动结果,而忽视活动过程;没有针对性,目的性不强;在这些活动中学生并不是真正意义上的参与者,常常处在被安排、被设置的配角地位,学生不可能在这种活动中享受到自我发展、自主成长的快乐。

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蚋 口 金 盆 随着课 程改革的进一 步深入 ,教 师也越来越 重 视综合实践活动中非指定领域内容的开发。但是如 果仔细分析 ,不难发现这些活动有与综合实践活动 课程理念相悖的地方。传统的春游活动、读书节及歌 咏比赛等活动,在实施中有明显的不足。比如 ,形式 化 倾 向严重 ,只注重 活动结果 ,而忽视 活动过程 ;没 有针对性,目的性不强 在这些活动中学生并不是真 正意义上的参与者,常常处在被安排、被设置的配角 地位,学生不可能在这种活动中享受到自我发展、自 主成长的快乐。所以这些活动不符合综合实践活动 课程 的基本 特征 :自主性 、开放性 、综合性 、生成 性、 实践性 。可 以说 ,这种 类型的传统活 动不全 是真正意 义上的综合实践活动课程。那么如何将传统校园文 化活动提升为综 合实践活 动课 程 对此 ,笔 者将以 自 身的教学实践来谈对策。 一 、 树立教师“课程意识”,制定活动 目标 许 多教师认为校 园文化活动纯粹是学校组织 的 集体性活动,领导怎么安排 ,就怎么做 ,把 自己放在 被支配的地位,因而产生“有它不多,无它不少”的感 性认 识 ,于是 淡 化 了对 学生活 动 的管理和 评价 ,只 要求学生按照要求参与活动就行,虽然在活动中组 建 了小队 ,但 由于没有课程 内容体 系,活动有时成 了 “有空搞搞”,活动课时得不到保证。正因为活动的随 意性 ,使活动 目标 不一致 ,活动形不 成 常规 ,整 个主 题学习生活不够系统,各活动之间成为零散、不均匀 的分布。也 因为活动的这种随意性、零散性 ,使得对 学生发展的各方面促进作用不够深远 ,难以发挥活 动应有的价值。如往年的“跳蚤书市”活动,教师们忙 得 不可 开交 ,但 学 生只 把 自己 当成参 与者或 表 演 38 一 教 学月刊 小学版 201410综合 者 ,完全 听从指挥 ,到头来 ,这样的活动忙坏 了教 师, 乐坏 了学生 ,看上去热热 、嗣闹 ,实际上却没任何意义。 例如,笔者在今年的“小飞鱼跳蚤书市”活动中, 不再套用原先的活动模式,而是真正走进儿童,从儿 童的视角出发,整体设计活动。在学校举行阅读节开 幕仪式之后,笔者为此次活动制订了以下活动目标: 1.认知:认识到通过同学间的物物交流,可以让学习 用品发挥更大的效率;了解同学间开展物物交流的 一 些方法。2.过程与方法:培养在 日常生活中同学 问相互合作与交流的能力 锻炼、提高各自的动手、 设计交流方式 的能力。3.情感 态度与价 值观 :在交往 中体验 团队成 功的喜 悦 ,在挫 折 中经 受 生活 的历 练。有了具体 目标的引领,活动也变得有价值、有意 义 了 。 二 、确 立学生主体地位 ,参与活动过程 在传 统的 校 园文化 活动 中学生 往往 处 于被 支 配 、被指 挥的状 态 ,教师怎么说 ,学生就怎 么做 ,没 有 主人翁意识,更不用说积极参与活动。而综合实践活 动是学生 的活动 ,是学 生的实践 ,是学生通过 实践 探 究获得发展 的课程。也就是说 ,学生是综合实践活 动 的主体 ,是 自主的学 习者和课程 的建构者 。从这个意 义上说 ,校 园文化活动想要提升为综合实践活 动 ,就 必须将学生的角色定位好 ,才能有效开展活动。 例如,“小飞鱼跳蚤书市”活动是学生最喜欢的 体 验活动 ,为 了让此次活动更有价值 ,笔 者在活动前 专 门开设 了一堂综合 实践指导课。课 堂上 ,把主动权 给学生,放手让他们 自主讨论活动方案,策划营销 方式 ,畅谈活动金点子。课堂上 ,人人参与讨论,将整

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