高校思想政治理论课实践教学模式的探索与实践

作者:王永顺;陈虹 刊名:内蒙古电大学刊 上传者:刘永珍

【摘要】针对思想政治课实践教学活动存在的缺乏系统性、组织性、协调性和实践性等缺陷,内蒙古工业大学遵从"大德育"观思想,构建学校层面与教育教学相结合的双层次实践体系,确立了理论课课堂自主实践、校园内自主实践、暑期社会实践相结合的"三位一体"实践教学模式,针对性强且功能互补。但该模式涉及制度改革、实践基地、专项经费等问题,必须有制度保障。

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高校思想政治理论课的社会实践教学环节是思想政治理论课教学过程体系的重要组成部分,加强社会实践教学是顺应思想政治理论课教学素质化趋势、提升思想政治理论课教学实效性的必然要求。党的十六大之后,以胡锦涛为总书记的党中央更加重视高校思想政治理论课的社会实践教学。2004年8月,中共中央国务院联合颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号),中宣部、教育部也多次下文贯彻这一文件精神,其中中宣部、教育部2005年9号文件明确指出:社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于促进大学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼毅力、培养品格,增强社会责任感具有不可替代的作用。那么,究竟如何推进高校思想政治理论课的社会实践教学环节?内蒙古工业大学的高校思想政治理论课实践教学活动已经连续搞了好多年,从2006级本科学生开始,思想政治理论课教学又一次全面过渡到新的体系,实践教学活动也进行了新的尝试与改革。在此,笔者谈一些认识和感受。一、高校思想政治理论课实践教学环节面临的困境根据中央16号文件精神要求,最近几年,各高校包括内蒙古工业大学对“思政课”实践教学活动形式进行了全面探索,虽然取得了一些成效,但也面临一些困境,存在缺乏系统性、组织性、协调性、实效性等等缺陷。具体表现在:实践活动组织难度大,活动内容安排过于宽泛、庞杂,与课程教学内容联系不紧密,与任课教师的指导相脱节,与学校团委等部门组织的各种实践活动存在相互交叉、重复的现象;活动组织不严密,保障机制乏力,致使某些实践活动存在流于形式、重表面,轻内容和实际效果的现象。所以,经过不断总结和思考,我们认为,之所以会出现上述问题,一个重要原因就是没有将“思政课”实践教学环节的内涵界定清楚,从而把课程实践教学环节与学校团委、学工等部门组织的思想政治、道德修养、文化素质教育中的各种实践活动混淆起来。首先,就内涵而言,一般实践活动是改造客观世界、实现客体价值的客观活动,而思想政治理论课实践教学活动则是旨在改造主观世界和优化主体能力的现实性活动,是寓教于“行”的教学过程和教学方法,是以理论知识为依据,以强调创新性和实践性的主体活动为形式,以激励学生主动参与、主动思考为特征,通过引导学生有目的地参加各种实践活动,使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得到优化的过程和方法[。1]从思想政治理论课的功能上看,不仅要引导大学生学习掌握马克思主义理论的科学知识,更要引导大学生把马克思主义理论的科学知识作为正确的世界观、人生观、价值观内化为自身的思想道德素质,外化为自身良好的社会行为习惯。从理论与实践的关联看,在深入学习和领会基本观点的基础上,教学留有余地,便于学生理论联系实际,研究新情况和新问题。实践教学环节,是理论联系实际的有效形式,对提高学生的综合素质具有不可替代作用。而一旦思想政治理论课的实践教学环节与德育中的综合社会实践环节相结合,将形成德育“合力”。其次,“思政课”实践教学环节与学校团委、学工等部门组织的一系列实践教育活动,既有区别也有联系。课程实践教学环节在本质上仍然是一种教学活动,只不过是一种实践化、应用化的教学活动。[2]既然是一种教学活动,在设计实践活动的方案时,就必须尊重公共课教学规律,充分考虑操作的可行性和实施效果,不能脱离实际条件,同时要加强教师指导。如果实践环节的内容和形式过于宽泛、庞杂,占用学时过多,组织起来就非常困难,教师指导也难以到位,实效性也就无从谈起。两种实践活动各有千秋,可以优势互补。二、高校思想政治理论课实施实践教学的解决思路如何解决上述高校思想政治理论课实践

参考文献

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