应用型本科三种人才培养模式的实践和探索

作者:米红林;纳曼·麦麦提;杨晓东; 刊名:喀什大学学报 上传者:安爱军

【摘要】为了解国内本科院校与职业院校联合办学模式,采用网络、同方知网文献查阅和具体实践,对国内目前常见的中职本贯通、高本贯通以及喀什大学进行的高等职业教育与本科教育联合办学"4+0"模式试点项目进行阐述和分析.通过分析得出中职本人才培养模式和高本贯通人才培养模式中人才培养体系上需要本科院校和对接的中职、高职院校共同制定,做好课程衔接工作,"4+0"本科培养模式中要注重本科院校与学生培养所在的高职院校联合制定一整套教学质量控制体系,确保本科人才培养质量落实,达到人才培养目标和服务定位目标的实现.

全文阅读

为了适应我国部分高校向应用型大学转型,培养更多应用型、技术技能型的人才,全国部分高校都在进行积极的探索和实践新的人才培养模式.其中,喀什大学土木工程学院与新疆交通职业技术学院2016年秋季开始实行“4+0”本科人才培养新模式的试点,目前两校三个年级共80名学生在读,这两所高校共同制定的各项管理制度日趋完善,为完成人才培养目标奠定了基础.两所学校采取“招生、教学、科研、实践基地、就业”五位一体的办学模式,把握校企合作的关键,与新疆交通建设集团股份有限公司建设紧密型学生实习实践基地,通过基地对招生、教学、科研、就业的辐射以及“五位一体化”运作,形成了本科院校、高职院校和企业共同参与本科生培养的新模式,促进了本科高校与高职院校办学水平和办学实力的全面提升,将推动两校跨越式发展的实现.为了更加顺利的完成“4+0”人才培养计划,进一步学习和参考全国部分高校的人才培养模式的做法,以期进一步提高“4+0”试点中的课程设置、师资培训、教育教学方法、学生培养、教学全过程质量监控体系构建,本文对目前国内较为常见的中职、高职与本科联合办学的模式进行了阐述,比较了不同模式下需要解决的问题,尤其成功的做法,以期进一步为相关应用型高校开展人才培养模式探索提供借鉴,同时指导“4+0”联合人才培养全过程的不断完善.1中职起点本科培养模式(中职本贯通“3+4”模式)2014年,上海市教委发布《关于开展中等职业教育——应用本科教育贯通培养模式试点工作的通知》,上海正式启动“中本贯通”试点.根据方案设计,中职生毕业后,可通过转段考试升为本科院校就读.“中本贯通”学制一般为七年,参与试点的主要是技术技能型专业[1].2017年秋季,122名学生入学上海应用技术大学和上海第二工业大学,这两所学校是上海市首批实现中职本贯通试点的应用型高校.文献[2]以环境艺术专业计算机辅助设计课程(CAD)的衔接为例,探讨了对3+4模式下这一特殊的学生群体采取差异化的教学方法;文献[3]针对中职起点的学生的特征,结合地方经济发展对计算机科学与技术专业人才培养的目标,根据学校专业布局及专业实践情况,讨论了本专业中职起点学生的课程体系建立、应用型人才的培养,并探讨了专业学生创新能力培养的基本模式;文献[4]从根据电子测量技术课程在工程技术专业人才培养中的重要性,针对中职与本科“3+4”分段培养的特点,结合在课程衔接中出现的问题,对电子测量技术课程采取了一系列改革措施,使电子测量技术课程的教学适应“3+4”的分段教学,培养出高能力和高水平的技师;文献[5]阐述了“中职+本科”(“3+4”)培养模式的背景及课程衔接的重要性,分析了课程衔接中出现的主要问题,提出了课程衔接中采取的主要措施等.从上述文献中,得出中职本科主要注意的是课程衔接问题,采用本科教材时对内容适当的调整的问题以及针对中职学生的特点进行教学改革和对接中职学校一起制定完整的7年制的人才培养体系等.因此,本科学校教师要与相对应的中专学校的教师对接,避免重复课程和实践内容,调整现有教学大纲,以区别于高中起点本科的教学大纲,所以,“3+4”模式中职升本的运作中,需要解决的关键问题是制定一套适应7年一贯制教学的完整的课程衔接体系[6].2高职起点本科培养模式(高本贯通“3+2”模式)上海市2017年开始试点高本贯通人才培养.“高本贯通”试点开设招生专业2个(建筑工程技术、信息安全与管理),涉及高职院校2所(上海城建职业学院、上海电子信息职业技术学院)、普通本科院校1所(上海应用技术大学),2017年两个专业共招生76人.学制采取“3(高职)+2(本科)”的5

参考文献

引证文献

问答

我要提问