电路分析课程案例教学的探索与实践

作者:赵文山 刊名:中国现代教育装备 上传者:侯向昶

【摘要】以课程内容和案例教学的特点为出发点,阐述了电路分析课程案例教学的实施背景,探讨了电路分析课程案例教学中课前教案编写、课上教学组织和课后拓展讨论的实施方法。以RLC串并联谐振为例,给出了详细的教案设计思路、课堂讲授方法和课后讨论内容。实践表明,电路分析课程案例教学可加深学生对课程内容的理解。

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14 2018年10月 总第299期 ISSN1672-1438 CN11-4994/T 作者简介:赵文山,工学博士,副教授。 电路分析课程是高等学校电气与信息学科的专业技 术基础课,主要介绍电路的基本理论和基本分析方法, 对学生后续专业课程的学习起着至关重要的作用[1,2]。鉴 于电路分析在专业课程体系中具有承上启下的特殊地 位,近年来电路分析课程教学模式的改革受到教育界 的广泛关注。一些创新型教学方法如多媒体、启发式 教学的不断涌现使得电路分析课程的教学效果得到极 大改善,但仍然没有摆脱传统教学手段的束缚,主要 表现在“填鸭式”教学模式依然存在,授课过于注重 理论推导,导致内容干涩无味,过程趣味不足;理论 教学与工程应用严重脱节,导致学生不知为何而学, 不知学为何用。 在此背景下,本文主要对电路分析课程的教学过 程进行再设计,通过教学案例的引入,激发学生探究 知识的兴趣,拓展学生的知识面,培养学生利用现有 理论知识解决实际工程问题的能力。 1 电路分析课程案例教学的探讨 案例教学法起源于20世纪的美国哈佛大学,已 广泛应用于医学、法学和管理学等领域[3]。与传统的 以“教”为主的授课模式不同,案例教学法着眼于 “学”,主要根据教学大纲的要求,以实际事例为素 材编写教案并将之用于课堂讨论,以提高学生运用理 论知识分析问题和解决问题的能力。通过将学生引入 特定问题中,案例教学法可激发学生的学习热情,启 发学生独立分析问题的能力,使学生从知识的被灌输 者变成学习的主动建构者,教师也从知识的传授者与 灌输者转变成知识建构的帮助者和促进者[3-8]。 随着我国教学改革的不断深入,特别是教师专 业化背景的不断加强,在电类专业课堂中引入案例教 学法已是大势所趋。电路分析课程作为电类各专业第 一门公共专业基础课,是从基础课过渡到专业课的桥 梁。因此,在电路分析课程教学中实施案例教学将有 助于加深学生对理论知识的理解和应用,为后续专业 课程的学习奠定坚实基础。 根据电路分析课程的教学内容和特点,笔者认为该 课程案例教学的成功实施应注重以下几方面。 1.1 案例教学的课前设计 案例教学法成功实施的前提是案例的精心编写。 电路分析课程属于专业基础课,蕴涵工程概念。因 此,电路分析课程的案例编写不能凭空虚构,应来源 于工程实例。为避免传统教案较为枯燥的缺点,电路 分析课程的案例编写应客观生动,带有趣味性,所选 择的素材最好与实际生活密切相关,以在课堂上烘托 气氛、吸引学生的注意力,激发学生探究未知世界的 好奇心,扩大学生的专业视野,培养学生从工程设计 的角度正确理解和运用理论知识的能力。需要注意的 是,电路分析课程的案例编写除了要保证案例的真实 性外,还应根据教学大纲的教学目的和要求,紧扣教 学内容,因材施教,否则所编写的案例就毫无意义。 案例编写要具有代表性,能反映课程的重点和难点, 起到举一反三的作用。 1.2 案例教学的课上实施 案例教学法成功实施的关键在于精心的教学组 织。电路分析课程的案例教学应采用基于案例的引导 式教学方法引出课程的主要内容,以互动式教学为手 段调动课堂气氛和学生学习的积极性,以工程案例 “反哺”理论教学。 在整个教学环节中,教师主导教学进程,利用实 际案例引导学生从“被动教”向“主动学”转变。为 达到上述目的,教师可运用现代化的教学手段和教学 设施,如图片、音视频和Flash动画等多种教学手段, 抛出实际工程案例,激起学生的好奇心,牢牢抓住学 高校课程建设 电路分析课程案例教学的探索与实践 赵文山 北京交通大学电子信

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