提高化学师范学生实践与创新能力的实践探索

作者:权正军;李岩;王喜存;杨志旺; 刊名:大学化学 上传者:蒲德永

【摘要】师范生教育实践和创新能力是教师培养的薄弱环节,为此,西北师范大学化学化工学院通过实施教师教育能力和科研创新能力提升计划等举措,着重加强对学生教学实践和创新能力的培养,主要采用实践环节教学与中学教学实际相结合、专业学习与科研创新有效结合等方法,有效提高了化学师范生的实践与创新能力。

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教师教育是教育事业的工作母机,是提升教育质量的动力源泉,高素质专业化创新型教师队伍是基础教育的关键所在。2016年教育部发布的《关于加强师范生教育实践的意见》中明确了教师教育的重点在于增强师范生的社会责任感、创新精神和实践能力,全面提升教师培养质量[1]。意见还指出,“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节,师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要”。《教师教育振兴行动计划(2018–2022年)》也明确提出“师范生的社会责任感、创新精神和实践能力不断增强”是教师教育的主要目标之一[2]。本科师范生实践能力和创新精神是衡量教师培养质量的核心要素,高等师范院校作为教师教育的主要阵地,肩负着为基础教育培养师资的重任,关乎未来教育水平。西北师范大学化学化工学院坚持以培养卓越中学化学教师为目标,积极探索适合教师教育的人才培养模式和课程体系,强化师范生实践教学能力和科研创新能力的培养,实施了教师教育能力和科研创新能力提升计划(图1)。本文主要介绍了这两个计划在师范生培养过程中的实践探索,简要总结和反思了这些举措的成效以及存在的问题,以期为国内高校师范化学专业本科生的培养提供一定的借鉴。图1化学(师范)本科生核心素质体系1面向中学教学实际,强化实践教学环节,实施教师教育能力提升计划化学师范生实践教学体系应随着时代的发展不断完善、更新,要及时反映基础教育课程改革的动向和内容,以及改革过程中出现的问题和解决措施,还要积极关注并掌握中学化学教学中面临的实际问题[3]。我们积极探索新的实践教学模式,努力构建全方位的教育实践体系,在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程(图1)。主要通过中学学科课程标准与教材研究、信息化教学、化学教学论、化学教学设计、心理学、教育学等“理论类课程”对师范生进行教学核心素养、教学设计能力培养。通过开设微格教学、说课教学、“三字一话”和教育实习等“实践类课程”来训练师范生的教学基本功。此外,我们探索改进化学教学论实验课程教学模式,举办“中学化学校长论坛”交流活动、开设中学化学校长论坛课程,修订培养方案,不断提高师范生的专业水平和实践教学能力。1.1革新化学教学论实验课程实验模式化学教学论实验是化学师范生走向教育实习和工作岗位的必备课程,旨在训练和培养师范生独立从事中学化学实验教学的基本技能和实验能力。为了把教育环境、教育理论、教育技能和师范生本人有机结合起来,引导师范生提高教学实践能力,我们在化学教学论实验课程中以学生为中心,倡导理论与实践互动的演示与演练,以提升学生的专业基础和教育教学水平。一是革新实验内容。实验内容主要包括基础与演示、探究与设计和定量与测定三个中学化学实验模块[4]。在课程开设中,除了培养学生的基本实验操作技能外,着重培养学生独立从事教学的能力,以期为接下来的教育实习打好基础。我们改变实验教学模式,由教师详细讲解实验变为学生课前查阅资料、设计实验过程、预测可能问题,自主开展实验。激发学生的实验兴趣,锻炼学生的自学能力、设计实验能力和创新意识。每个实验分两次进行:第一次进行探索性演练实验。实验中充分发挥学生的积极性和主动性,学生在不断犯错、多次尝试后完成实验,实验结束后进行汇总讨论,集中梳理实验中存在的问题和不足之处。第二次,学生模拟实际课堂进行演示实验,贴近真实的课堂场景,训练学生的课堂教学能力。演示结束后,学生互相提问、讨论,并指出教学中的错误及需要改进之处,最后是教师总结和点评。二是革新实验报告模式。实验报告包括两部分内容。其一是传统的实验报告,包括实验目的、实验原理、实验步骤、结果与讨论等主要内容;其二

参考文献

引证文献

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