历史综合实践选修课程的探索与思考

作者:张春娟 刊名:中学历史教学参考 上传者:楚晓亮

【摘要】<正>选修课制度自19世纪在德国诞生后,已迅速席卷世界各地。现如今,类型多样可操作性强的选修课程已成为各国必修课程之外必要的补充和拓展。而综合实践类选修课以其更强的趣味性、可操作性,在众多的选修课中脱颖而出。笔者曾在高中开设历史综合实践课'湘湖历史文化传承',现就此课程的开发建设谈一些个

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课觀 鮮参考 历史综合实懸籠程_索与思考 〇 张春娟 选修课制 度 自 1 9 世纪在德 国诞生后 , 已 迅速席卷家 , 问题在于如何使他们长大成人之后仍是艺术家。 ” [ 2 ] 世界各地 。 现如今 ,类型多样可 操作性强的选修课程已基于传统历史教学把学生禁锢在象牙塔里 、脱离学生成 成为各 国必修课程之外必要的补充和拓展 。 而综合实长和社会发展需要 ,笔者践行 “ 生 ” 本理念 , 以 保护激发 践类选修课以其更强的趣味性 、可操作性 , 在众多 的选学生创造力为 目标 ,利用我校地处湘 湖有利 的历史地理 修课中脱颖而 出 。 笔者 曾 在髙 中开设历史综合实践课环境 ,尝试师生共同开发开设历史社会实践选修课 。 以 “ 湘湖历史文化传承 ” ,现就此课程的开发建设谈 一 些个师生在校 内外传承湘湖历史文化为主线 , 借助知识板块 人的浅见 。的学习 , 实践板块的操练 , 把教与学 、学校与社会 、历史 - 、课程的賴 与■概趙起来。 2 . 定课题 《普通高中 社会实践类选修课程实施方案 》对社会充分开发课程的实物和人力资源尤其是重视学生 实践类选修课程的定义 :学生在教师指导下 ,参与社会 、资源 , 寻求有效支持。 ①向学科教研员求助 , 在教材的 服务社会 、理解社会的活 动性课程 。 其与传统必修课的选取搜集整合方面得到不少指导 ;②与学校主管教研的 区别是学生在课程 中 主体的凸显和髙度 的社会参与度 。 校长和校教科室主任沟通 ,在选修课具体的类型定位和 海盐元济髙级中学徐桦君书记在 《高 中社会实践选修课流程设计方面得到诸多帮 助 ; ③走访兄弟学校 ,有课程 程方案解读 》的报告 中指 出 ??要专业理解课程 ,至少具备开发经验的同行进行交流可 以少走弯路 ;④寻求网络帮 四个 内在 一 致性 , 即明确 的 目 标 、适切的内 容 、有序的实助特别是参考浙江省普通高中选修课 网络课程 中的精 施 、恰当 的评价 ⑴ 。 参考他总结 的经验并结合我校实品课程可 以兼采众长 ,扬长避短 ; ⑤与学生讨论预设 , 有 际 ,笔者的综合实践课程开发实施流程为 :利于课程资 源 的 扩充 和 多样化 , 丰 富 选 修课 的 活 动  ̄ i  ̄  ̄ | 选课型 | 方式。 动 j 学 情 分 析 i3 . 实施课程 1 ^ 果程资 源分析 j 笔者认为要避免历史选修课为 了社会实践 而进行 %j :一定的知识技能的基础上 自发 自觉地参与实践。 以笔 fcr ! 寻 求各方 支持 ! I 丨 开 发课程资源 I 者指导的课程为例 ,把教材 内 容设置为 四大版块 : 第 一 f 部分主题知识拓展 ,第二部分主题互动研讨 ,第三部分 发 ,」 主题综合实践 ,第四部分主题成果及评价 。 每 一部分师 _ 生共同参与 , 学生通过实践活 动拓展巩 固知识积 累方 ^ 丨 丨法 , 再以 习得的知识方法指 引深化实践活动 。 “ 知 ” 源于 __i__  L  J 实践 , 湘湖历史文化知识的习得从学生课堂被动接受变 生 +^ |为师生共同实践拓展 , “ 行 ” 不仅是 “ 知 ” 的途径更是 曰 | 形 丨 | 总 j 筒芒 丨 | 1, ; ! : ? 后 “ 知 ” 的外显和深化 ,改变过去单向 、单 一传播的方式

参考文献

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