校企融合,培养应用型本科人才——理论思考与南京工程学院的实践

作者:陈小虎 刊名:高等工程教育研究 上传者:单连喜

【摘要】本文以应用型本科教育为主题,分析了应用型人才系列的构成和应用型本科人才的基本特征、培养目标以及培养途径,提出了构建"官-产-学-研"多元系统联合培养人才思想,介绍了南京工程学院坚持"学以致用"教育理念,构建"多元化、多样性校企融合"培养体系,开展"全程参与、深度融合、共同育人"的做法与成效。

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进入21世纪以来,中国的高等教育进入了高速发展轨道,数量和规模的迅猛增加使高等学校类型及培养目标多样化的问题提上了议事日程。占中国高校绝大多数的普通本科高校如何明确办学定位?如何实施应用型本科教育以培养符合社会发展需求的“数以千万计的专门人才”?这是关系到普通本科高校发展以及中国高等教育整体水平的重要课题。一、应用型本科教育的理论与思考1.应用型人才系列。现代高等教育体系中的主体部分,即所谓普通高等教育系统,是从中世纪大学演变而来的,而其余部分,如成人高等教育系统等,则是近代为适应社会经济发展的客观要求而逐渐形成的,应用型教育也是随着社会技术水平发展而不断演化提升的产物。在第一次工业革命中,由于科技在社会经济发展中的应用尚处于初级阶段,因此当时应用型人才主要是指生产一线的技术工人,相应地,应用教育也以培养初级和中级技术工人为主。在技术研发成为社会进步源动力的今天,高新技术的广泛应用、社会生产结构的变革导致对技术职业能级和层次的要求不断提高,从而决定了应用型人才以及应用型教育层次的不断提升。因此,可以认为,随着社会经济发展对应用型人才层次要求的提升,应用型教育应得到进一步扩展,从而形成从中专、高职高专、本科、硕生乃至博士的完整系列。2.应用型本科教育。从1999年扩招到现在,我国高等教育的毛入学率已经达到23%,进入了高等教育大众化阶段。这必然导致高等学校结构类型、教育对象和教育目标的变化,充分认识这些变化是普通本科高校明确办学定位的基础。教育作为上层建筑是由经济基础决定的。在计划经济时代,中国一元化的经济体制决定了高等教育的单一性,人才培养规格和要求在总体上说是统一的。20世纪80年代中期,随着我国计划经济向市场经济转轨,社会发展需要大量技能型人才,国家开始发展高职高专教育,由此形成了所谓“二元重点发展目标”。进入21世纪后,中国经济的快速发展推动了高等教育的跨越式跟进,社会经济成分的多样性、利益主体的多元性、生产目标和消费需求的多样性以及区域经济发展的不平衡性对人才提出了多类型、多层次的需求,党中央也明确提出要培养三个层次的人才,其中“一大批拔尖创新型人才”主要由研究型高校来培养,而“数以千万计的专门人才”则主要由普通本科高校来培养,应用型人才作为高等教育由精英教育向大众化教育转变的产物,成为普通本科高校的培养目标,应用型本科教育则成为一种新的教育类型。至此,中国高等教育形成了研究型教育(含本科和研究生教育)、应用型本科教育、高职高专教育“三元并存,分类发展”的总体布局。与研究型本科教育相比,应用型本科教育主要培养应用客观规律为社会谋取直接利益的人才,重在培养学生应用知识而非发现新知的能力。在应用型人才系列中,应用型工程本科教育重在培养“能够把技术原理转化为工程设计、工艺流程、运行决策的人才”,而工程类高职高专教育则重在培养“能够运用智力技能或操作技能,把工程设计、规划、决策变换为物质形态或对社会产生具体作用的人才”。应用型本科教育理念的提出,一是适应社会发展对高等教育的需求,二是有利于普通本科高校明确办学定位,走出传统“精英教育”办学理念、“研究型”办学模式和“学术性”人才培养模式的藩篱,致力培养面向地方、服务一线的本科层次的应用型人才。综上所述,可以得出以下结论:在应用型人才系列中,应用本科人才处于较高层次,是应用型人才系列的主体。在中国高等教育体系中,应用型本科教育是有别于研究型本科教育和高职高专教育的高等教育类型。应用型本科教育以培养各技术领域的专门人才为主,是强调应用的通才基础上的专才教育。应用型本科教育是学历教育与职业素能养成的科学

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