病理学“多元互动”教学模式的探索与实践

作者:任立群;李玉红;齐洁敏;宫凤春 刊名:承德医学院学报 上传者:刘贯博

【摘要】病理学是一门研究疾病的病因学、发病学、病理改变和转归的医学基础学科,同时又是一门实践性很强的具有临床性质的学科,是沟通基础医学和临床医学的桥梁。为让学生主动探究并系统掌握病理学这门课程,为将来的临床工作和科学研究提供必要的理论基础,我们进行了"多

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承 德 医 学 院 学 报 JOURNAL OF CHENGDE MEDICAL COLLEGE ·106· Vol.27 No.1 2010 [1] [2] [3] [4] [5] 2.2 组织教学 组织教学是课堂教学的重要组成部分,是集中和吸引学生注意力的手段,是教学顺利进行的可靠保证[2]。组织教学不仅是在课堂教学开始前进行,而要贯穿整堂课,并注意以下三点: 2.2.1 组织课堂秩序,集中学生注意力:教师如果不组织课堂秩序,就难以顺利完成教学任务。如何组织课堂秩序,常因教师而异,但要讲究艺术性:有的教师面对混乱的课堂和颜悦色,利用和蔼的目光、可亲的手势即可使学生安静;有的教师会突然停止讲述,注视思想不集中的学生;有的教师会把陈述句改成疑问句,或者进行提问。 2.2.2 善于利用反馈信息,组织教学进程:授课过程中,教师应根据教学内容和方法以及学生的反应情况,组织好教学进程。如在授课过程中发现大多数学生的反应较差,教师应停止授课,并询问学生相关情况,必要时重讲或辅导性讲解。2.2.3 随机应变,处理偶发事件:在教学过程中,随时可能遇到事先难以预料的事件,需要教师采取适当的方法解决。教师在课堂上遇到与教学内容无关的事情,必须巧妙地运用教学机智,解决具体问题,确保教学活动正常进行。 2.3 提问 提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生思维能力的重要手段[3]。提问少师生较难沟通,提问多则影响授课进度;提问过难,程度较差的学生会感到不适应;提问过于简单,则失去了提问的价值,也使学生对回答问题失去兴趣。如能准确把握提问时机、精心设计提问难度、灵活运用提问方法,对授课效果会有积极的促进作用。 2.3.1 提问难度的把握:针对班级容量大、学生原有知识水平不同的情况,教师应精心设计提问难度,使各层次学生都能获取所需信息,激发学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。 2.3.2 提问时间的把握:正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,可以体现教师的教学技巧。根据提问的时间与作用,提问分为导入式提问、讲解式提问和复习式提问。通过导入式提问导入新课,集中学生的注意力,在控制学生注意力的同时,也提高了学生的学习兴趣;在讲解中提问可以引导学生深入理解所学内容;授课结束时,通过复习式提问,了解学生灵活运用所学知识的情况以及对知识的掌握情况。另外,教师在提问过程中应随时注意学生的注意力和情绪变化,正确把握提问时机。 2.3.3 提问方式多样化:教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方式,如单 个提问、小组讨论、全班讨论等。单个提问可以锻炼学生的发言能力;小组讨论可以培养学生之间互相协作的能力;全班讨论时,每个学生的思维都会随着课堂的节奏活跃起来,同时学生积极思考问题的能力也在讨论中得到了加强。 2.4 多媒体的使用 目前,教师多采用多媒体辅助教学,恰当使用多媒体课件可以调动学生的注意力,优化课堂教学效果,提高课堂教学的质量和效益[4]。但使用多媒体也要适度。2.4.1 多媒体课件的制作:多媒体中的声音、图片、动画等大大增加了学生的学习兴趣,但是这些元素的使用一定要适度。如,在幻灯片切换时使用声音会降低课件质量,分散学生的注意力;而在动画中插入声音则会丰富动画的效果;此外,图片和动画能说明问题即可,过多会影响教学效果。 2.4.2 多媒体辅助教学与传统教学相结合:多媒体是一种辅助教学的手段,不能过分强调使用。多媒体技术辅助教学,应以提高教学质量为宗旨,并与传统教学模式有机结合。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各

参考文献

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