工学结合模式下中职《工业分析技术》课程改革探索与实践

作者:刘淑梅 刊名:广东化工 上传者:马娟

【摘要】文章结合《工业分析技术》课程,具体讨论了工学结合在该课程中进行的一些改革和探索。通过改革优化了教学内容,改进了教学方法,改变了考核方式,从而调动学生学习的主动性,培养了学生的综合职业能力和创新能力。

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工学结合教学模式[1]是指通过整体化的课程设计,将理论学习和实践学习融为一体,为学生提供一个综合性工作任务和工作过程,使学生能对理论和实践进行整体化理解。学生在学习过程中不仅学习了专业知识和技能,而且通过经历工作过程获得了职业意识和方法,通过合作学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。1课程性质理论与实践课,其前导课程有:化学基础(包括无机化学、有机化学和物理化学)、无机物定量分析、化学实验技能训练和仪器分析等。在学生具备了一定的专业知识的基础上,能运用分析化学的基本理论与技能,处理工业生产中分析与检验业务,并为后续课程《日化产品检验与分析》、《食品分析》及《顶岗实习》的学习《工业分析技术》课程是中职学校工业分析与检验专业的一门实践性很强的专业课程,是分析化学和仪器分析在工业生产中的应用。是一门融知识传授、技能培养、职业素质养成为一体的奠定扎实基础。2原课程存在的问题传统的工业分析技术课程教材沿用了大专院校的学科模式体系,详细地解析了各种方法的原理和相关理论知识[2],有利于学生全面掌握工业分析技术的理论知识。但是对于中职的学生来讲这样的教材内容是不合适的。在传统的教学模式中,教师先在课堂上讲授相关理论知识,如检验方法、原理、仪器与试剂、实验步骤、结果计算和注意事项。然后学生在实验室中按照教材或教师提供的实验讲义完成实验内容。该教学模式存在的不足主要有:(1)实验仪器与试剂由实验教师提前准备,学生不参与,造成学生毕业后入厂工作不会配制各种试液和试剂,不会计算各种试液和试剂的用量;(2)实验步骤由教师提前提供,学生在实验过程中应付了事或盲目操作不动脑,限制了学生创造能力的发挥;(3)学生在学习过程中只学会了在实验室里分析被检试样,无法了解工厂从抽样、封样、送样、接收样品、样品处理、样品保存、检验及检验报告的发送等全过程,课堂教学与工厂实践严重脱节。因此,为了实现学生在校学习与工厂工作相对接,使学生更好、更快地适应工厂岗位的要求,果较好。笔者从2007年开始尝试任务引领式行动导向教学法,这种“带着工作任务学习”的教学方法,培养了学生的学习兴趣和创新意识,完善了学生的素质结构,提高了学生自主学习的积极性,教学效3课程设计思路课程设计原则是以实现技能、知识一体化,教、学、做一体化,将专业能力、方法能力、社会能力集成于学生完成“工作任务”的过程中。课程设计思路是在对企业分析检验工作过程及职业能力分析的基础上,确定课程培养的能力目标和教学内容,然后设计满足课程目标与教学内容的教学组织形式,在此基础上,全面改革传统的考核方法,实行开放式、过程化与终结考核相结合的教学评价方式[1-3]。教学过程就是教师指导学生完成工作任务的过程,教学内容就是系统化的企业分析人员的工作内容,学习任务的设计以企业分析人员的工作任务为载体,学习任务内容的设计以企业分析人员的工作内容和步骤为依据,理论知识分解嵌入到各个学习任务中。教学方式采用以学生为主体,以完成企业实际分析检验工作任务的逻辑顺序来组织教学。各个学习任务以分析检验实际工作流程为主线,采用分析检验不同的样品,指导学生完成从抽样、封样、送样、收样、样品保存、样品处理、检验及检验报告的发送、档案的整理与保管等一个完整的分析检验工作过程。教学组织过程为:划分学习小组布置学习任务小组根据学习任务、自主学习、查阅相关资料初步制定工作方案组织学生讨论其工作方案的正确性与可行性确定工作方案学生按照工作方案进行实施教师对实施过程进行指导和规范完成学习任务考核与评价总结。4课程内容课程内容是根据企业分析检验工作的实际工作步骤、工作内容以及完成

参考文献

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