合作教学模式在高校思想政治理论课程教学中的探索与实践

作者:袁铁武;蔡阿雄;吴媛媛; 刊名:教育现代化 上传者:吴德英

【摘要】高校思想政治理论课程改革是广大教育工作者共同关心的问题。文中探讨了合作教学模式对思想政治理论课程课堂教学改革的裨益,提出了应用该模式需注意的问题,力图为教学改革提供有益探索。

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高校思想政治理论课程(以下简称“思政课”)是大学生的必修课,是高校宣传思想工作的主渠道,在高校教学体系中处于重点建设地位。然而研究显示,当前该课程的教学效果、学生学习积极性等均存在不少问题,改革教学模式,切实提高课程实效业已成为广大教育工作者的共同呼声。近年来,笔者将合作教学模式应用于“思政课”课堂教学实践,力图为该课程的教学改革提供有益探索。 一合作教学模式概述 近年来,中外学者对合作教学理论有不少研究。格鲁吉亚教育家阿莫纳什维利创立合作教学模式,涵盖基于合作原则的师生关系和师生交往形式,使儿童快乐的、生气勃勃的学习的机制,以及进行乐观的教学。[1]以小组形式开展教学成为实施合作教学的共识,小组取得的成绩与个体的表现紧密联系。约翰逊(D.W.Johnson,1989)指出,合作式学习必须具备五大要素:个体积极的相互依靠、个体有直接的交流、个体必须都掌握给小组的材料、个体具备协作技巧和群体策略。 国内学者研究认为:合作教学模式是在现代教育理论指导下,教师充分利用课堂教学时间引导、指导学生,充分发挥师生间的合作精神,对学生进行知识、技能的训练,并使之转化为能力的一种课堂教学实践活动。[2]合作教学提出了以师生和生生的相互合作为基础,创造民主、互动的教学氛围。以学生为中心,在教育过程中渗透素质教育的理念。[3] 中外学者的相关研究表明,合作教学模式主要以两大理论基础为支撑。 一是人本主义心理学。人本主义心理学主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers),要求教学以学生为中心,根据学生的兴趣选择教学内容,教学要尊重并促进学生个性的发展,强调知识对个人发展的意义,强调亲身体验和自我评价,主张教学公平、平等。 二是建构主义。作为我国“新课改”的理论指南,建构主义正处于学习理论的主流地位,其基本观点有:学习是在一定的情境下,借助他人的帮助,利用一定的工具,个体在自身已有经验的基础上主动建构知识的过程。建构主义知识观:知识并非被动地接受而是由认识主体主动构筑的;学习经验:以过程为中心,强调对过程的反思;教师角色:合作者、帮促者,强调教师角色的转变,并非弱化教师的作用;学生角色:知识建构者,运用工具的主动探索者,强调“从做中学”;师生关系:民主平等,和谐协作,互动对话。 二在合作教学模式中提升高校思想政治理论教学实效 《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出“要建设学生真心喜爱、终生受益的高校思想政治理论课”。通过各级党委和高校的不懈努力,高校“思政课”改革取得了长足的进步。然而一些“痼疾”仍然存在:照本宣科、泛泛而谈,缺乏针对性和实效性……忽视学生的主体能动性,不利于培养学生的独立思考能力,使学生对“思政 课”失去热情。[4]要增强“思政课”的实效,使之“入耳入脑入心”,必须改革现有教学模式。笔者在近几年的课堂教学中,积极实践合作教学模式,学生反响良好。 (一)有助于提高学生的积极性和课程的参与度 某高校党委副书记坦言,在传统模式下,“思政课”教学效果一直不是很理想,教师像作报告,从理论到理论,不易激起学生的兴趣。 建构主义认为,知识并非被动接受而是由认识主体主动构筑的。合作教学模式中,教师不直接将现成答案告诉学生,而是引导学生发挥主观能动性,(一)注意“思政课”的双重属性 已有研究表明,合作教学模式在不同的学科领域均可以运用。然而,该模式与“思政课”相结合,则必须注意“思政课”的双重属性:既是知识体系,又是价值观念;既是一门学科,又是意识形态。[5] 所以,合作教学模式下的“思政课”课堂,引导学生掌握知识的同时,

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