对农村中小学综合实践活动课程师资培训的思考与探讨

作者:王宝丽 刊名:新课程研究(教师教育) 上传者:周鑫林

【摘要】基础教育新课程改革已有七、八个年头了.在小学三年级以上开设综合实践活动课程,使新课程改革别开生面,对全面贯彻新课程理念、推进素质教育起到了积极的促进作用.

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龇N刍/i霉衽拍屯EW CURBlCULL:M凇EARt.H 对农村中小学综合实践活动课程师资培训的思考与探讨 王宝丽 (湖北省当阳市教师进修学校,湖北当阳444100) 中图分类号:G658.4 文献标识码:A 文章编号:167卜0568(2011)06一0096—02 基础教育新课程改革已有七、八个年头了。在小学 三年级以上开设综合实践活动课程,使新课程改革别开 生面,对全面贯彻新课程理念、推进素质教育起到了积 极的促进作用。但笔者经过观察、调研,也清醒的看到, 农村中小学综合实践活动课程的师资.与语、数、外诸 多学科相比,仍是一条短腿,尤其是适应这门课程教学 的教师组织能力,还普遍欠缺。作为一名师资培训工作 者,笔者就此谈谈几点粗浅的思考。 一、如何把握综合实践活动课的特点 综合实践活动课是一门经验性课程。作为一种基本 的课程形式.它超越具有严密的知识体系和技能体系的 学科界限.强调以学生的经验、社会实际和社会需要问 题为核心.以主题的形式对课程资源进行整合,能有效 地培养和增强学生解决问题的能力、综合实践能力和探 究精神。 综合实践活动课是一种向学生生活领域延伸的综合 性课程。它强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动 时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延 伸。密切学生与自然、与生活的联系。 综合实践活动课程还是三级管理的课程。它集中体 现了新的课程管理和发展制度,在新一轮基础教育课程 改革中.综合实践活动课是由国家统一制定课程标准和 指导纲要.地方教育管理部门根据地方差异加以指导, 学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施。 二、如何加强学科教师组织能力的培训 要上好一节综合实践活动课,只有足够的认识,还 远远不够,必须具备一定的组织课程的能力。这些能力 包括对一节活动课制定合适的教学目标,设计科学的内 容和形式。实施有效的教学过程,延续和巩固活动课程 的效果等。 1.确定合适的活动目标和要求。活动课教学强调素 质教育的因素,以培养学生兴趣爱好,发展学生个性为 目的。因此其教学目标的确定不是划一的。可根据不同 的情况,划分几个目标层次,做到灵活性、层次性。比 96 I 办键疆西乞 如把培养学生兴趣爱好作为初级目标:把培养学生的动 手动脑能力作为二级目标;把培养合格加特长的学生作 为三级目标。根据不同的教学内容,也有不同的教学目 标.同一教学内容也要根据不同的学生提出不同层次的 要求。有的活动侧重培养兴趣、陶冶情操,即活中激趣、 活中陶情;有的活动要求学生掌握一般技能,即培养动 手能力:有的活动侧重于开发智力、训练思维,即活中 激智。所以。教师应根据不同的内容、不同的班级制定 不同的教学目标。 2.设计科学的活动方案。如何设计活动方案是上好 一堂活动课的前提。通常教师准备的过程远远长于活动 时间。活动设计中要突出“主题活动”的思路,即围绕 一个主题.鲜明而突出地提出所要解决的问题,运用多 方面的知识,多种手段解决问题,使教学过程时光交错, 充满立体感,发挥整体效应。活动主题的确定大致有三 种模式:主题深化式、主题辐射式、主题立体式。教师 可以根据这三种模式,设计出丰富性、多样性、趣味性 的活动方案,以增强活动的氛围,形成平等和谐、宽松 活泼的学习气氛,极大地吸引学生的好奇心、好胜心、 好学心.使学生无拘无柬地参与活动中,尽情显露自己 的智慧和才华,发挥并发展学生潜在的个性特长。 3.开展以学生为主体的组织活动。组织上好活动课 要遵循主体性原则,所谓主体性原则。就是活动过程的 实施,自始自终都要贯彻教育主体思想,以学生为出发 点,

参考文献

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