基于校企合作模式下园艺专业人才培养研究与实践

作者:龚仲幸 刊名:科教文汇(上旬刊) 上传者:安力刚

【摘要】园艺专业依托企业的真实项目,以真实情景进行教学改革,课程安排根据企业岗位性质,按季节要求进行编排,是我们目前在教学改革中的一个重要手段。构建基于园艺工作岗位工作过程的课程体系建设,实施过程充分体现工学结合的教学模式,质量评价体系和教学场所需要根据企业的要求及时更新。

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1前言校企合作是学校与行业产业部门达成共同培育学生的产学研合作的教育新模式。主要体现在学校通过企业调研,根据企业的需求,开展教学改革的一种模式。在这个过程中,主流企业的一线技术人员、专家等直接参与到人才培养方案的制订、课程体系的建立、课程标准的重新撰写等方案建设中来,以此达到校企共赢。园艺技术专业是一个实践性要求较高的专业,大量专业知识的学习是在实践中获得的,因此在职业教育中,激发学生的专业兴趣,显得尤其重要。在教学中引入企业的真实工作任务,以真实情景进行教学,课程安排根据岗位性质,按季节要求进行编排,是我们目前在教学改革中的一个重要手段。2校企合作模式下工学结合人才培养方案的内涵通过三年的实践摸索,杭州职业技术学院园艺技术专业在教学中摸索出了一套基于“校园-企业-基地”校企合作模式下工学结合的人才培养模式。在三年教学过程中,实践性教学环节设计始终贯穿于项目化课程教学中,教学安排体现工学结合的特点。本专业的工学结合安排将依托校内生产性实训基地、校园绿化养护、企业三个地点实现课程安排。第一阶段第1-2学期,学生需要接受必备的人文素质、专业基础课等课程的素质教育,在大一阶段通过项目引领、任务驱动的方式,依托校内实训基地、校园、各公园的绿化基础建设,接受专业基础知识,在园艺实训基地进行专业技能训练。第二阶段在第3-5学期,根据专业目标岗位技能要求,分析比对园艺技术专业工作任务,将职业技能进行知识点的各项分解,最终形成依托“主流企业、园艺技术实训基地、校园养护”三方联动的人才培养模式。通过企业的真实项目、校园养护真实的工作任务,完成一年的专业知识的扎实推进。在此期间,根据企业岗位中的季节特点,安排学生的课程设置,完善工学结合的人才培养模式。第三阶段在第5学期期末、第6学期,采用专业安排和学生选择相结合的方式,在校企合作的主流园艺企业完成,结合岗位要求训练综合技能,对学生明确岗位培养的目的性,实行严格的绩效考核。3基于校企合作模式下工学结合人才培养方案的课程体系建设3.1构建基于园艺工作岗位工作过程的课程体系建设园艺技术专业的课程体系依据学院专业建设思路“岗位描述、任务分析、能力定位、课程固化、教学安排、教学设计、资源选择、教学实践、教学评价、就业反馈”的建设步骤,园艺技术专业依据岗位定位(花艺环境设计师、园林绿化养护技术员、园林绿化施工和园艺资材营销等岗位群),进行职业能力分析,分析企业对岗位的标准、不同岗位不同季节所从事的工作内容、职业能力分析,进行课程设定,并合理安排教学设计内容。3.2工学结合模式的充分体现园艺技术专业的工学结合主要体现在学生第二个阶段即第3-5学期。专业经过企业调研,园艺企业在春节前是任务最重的季节,学生可以学习学习年宵花的习性、养护要求、组盆技术等,而且年宵花也是本身价值较高的高档盆花,学生在实习过程中,不仅要求有一定的审美情趣,也要有一定的耐心与意志力。因此在这一阶段我们设置了专业实践环节,学生可以自主选择时间(寒假或暑假),完成为期一个月的专业基础实践,也可以自主选择企业,完成本阶段的学习任务。通过这个培训,学生会对专业有一定的认知度。第二阶段就是国庆前,也是作为花卉生产栽培最紧张的时间,分析这段时间的工作任务,我们将育苗模块、花卉栽培中设施栽培这部分在企业完成,使学生在学习过程与真实的工作场景结合,在企业实践操作完成后,回到学校重新进行理论与实践知识的系统学习。第三阶段的工学结合实现,主要是通过校园和园艺实训基地的建设来实现,在园艺技术实训基地以真实的生产性任务为依托,如室内绿化小盆栽、花境植物材料等,根据季节及基地、校园

参考文献

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