学分制下工科课程考试模式改革的实践与探索

作者:尚华艳;邢新; 刊名:大学教育 上传者:倪华云

【摘要】学分制下,工科教育的首要任务就是培养学生的工程实践和创新能力。工科课程考试对于教学活动具有很强的导向作用,作为培养学生能力的重要载体,应大力进行考试模式改革。学分制下,工科教育的首要任务就是培养学生的工程实践和创新能力。针对学分制下工科课程本科考试模式存在的考试目的功利化、考试形式单一化、考试内容片面化、考试质量简单化、作弊现象屡禁不止等现状,以工程制图课程为例,提出"大作业"考试模式;以土木工程概论课程为例,提出"论文答辩"模式。这强化了学生动手能力,缩短了学生与实际工程的距离,极大地提高了学生分析、研究和解决问题的能力。

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UniversityEducation [收稿时间]2018-09-20 [基金项目]本文系首都经济贸易大学教育教学改革项目(课题编号:00791754210150)的研究成果。 [作者简介]尚华艳(1978-),女,湖北当阳人,首都经济贸易大学信息学院教授,博士,研究方向:管理科学与工程。邢新(1991-),女,山东烟台人,首都经济贸易大学信息学院硕士研究生,研究方向:管理科学与工程。 2019 年 5 月 May,2019University Education [摘 要]学分制下,工科教育的首要任务就是培养学生的工程实践和创新能力。工科课程考试对于教学活动具有很强的导向作用,作为培养学生能力的重要载体,应大力进行考试模式改革。学分制下,工科教育的首要任务就是培养学生的工程实践和创新能力。针对学分制下工科课程本科考试模式存在的考试目的功利化、考试形式单一化、考试内容片面化、考试质量简单化、作弊现象屡禁不止等现状,以工程制图课程为例,提出“大作业”考试模式;以土木工程概论课程为例,提出“论文答辩”模式。这强化了学生动手能力,缩短了学生与实际工程的距离,极大地提高了学生分析、研究和解决问题的能力。 [关键词]学分制;工科课程;考试模式;能力培养 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2019)05-0053-04 随着社会的高速发展,我国提出了培养创新型人才、由应试教育转向素质教育的战略目标,以期提高高校人才培养质量,培养一大批拔尖创新人才,并深入进行高校教育改革,实现高等教育在创新人才培养工作中的特殊使命[1]。目前,我国高校推行的学分制与社会主义市场经济体制的建立和发展相适应,符合新时期人才需要[2-3]。 在学分制下,工科教育面临的首要任务就是培养学生的工程实践和创新能力。工科本科教育是以学生工程实践和创新能力的培养为目标,使学生能够将所学到的工程专业知识和技能熟练且有创造性地运用于所从事的工程实践中。工科本科考试是工科教育的关键环节,是学校教学的重要环节,是培养学生工程实践和创新能力的重要载体。在学分制下,工科本科考试模式也应当按照科学发展观和素质教育的要求,不仅要完成对学生学习情况的考查任务,还要检查教师的教学效果与水平,诊断教学中存在的问题,反馈教与学过程中的各种信息,充分发挥考试的导向作用[4]。 但是,若采取单一的本科考试模式,将产生许多现实问题。以首都经济贸易大学(下文简称为“首经贸”)为例,首经贸作为财经类高校,工科并不是其优势学科,财政资金的缺乏导致工科专业一些实验、实践课程无法正常开设,这给工科专业教学质量的提高带来了困难。而且,首经贸一直沿用传统的考试模式,不能全面、客观地反映学生的综合素质。对此,笔者积极开展了学分制背景下工科本科考试模式改革的实践与探索,所获得的经验对充分发挥考试在工科本科教与学等环节的导向作用,完善工科本科考试措施,提高工科本科教育水平 和培养高素质工程人才,都具有重要的研究意义。 一、学分制下工科课程本科考试模式的现状与局限性 学分制是教育模式的一种,以选课为核心,以教师指导为辅,通过绩点和学分,衡量学生学习质和量的综合教学管理制度[3]。随着高校改革的不断深入,我国大学教育已经普遍实行与国际接轨的学分制。这意味着学生可以结合自身知识基础、专业方向、能力特点和志趣爱好,在一定范围内自主选修课程、自主选择专业方向、自主设定学习进程、自主选择教师等。学生被赋予了更多的自主选择权,获得了更为宽阔的自由发展空间[5]。这种具有个性化的学习选择,将充分体现学生个

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